2025 九年级语文下册文言文被动句标志词课件.pptxVIP

一、为何要关注文言文被动句？——被动句的核心价值与学习意义演讲人

01为何要关注文言文被动句？——被动句的核心价值与学习意义02文言文被动句的“显性密码”——常见标志词分类解析03无标志被动句——隐藏的“被动高手”04实战演练与易错警示——从理论到应用的“最后一公里”05总结：被动句标志词的“记忆密码”与学习建议目录

2025九年级语文下册文言文被动句标志词课件

各位同学、同仁：

大家好！作为一线语文教师，我常在文言文教学中发现，被动句是九年级学生理解文意的“小关卡”——明明每个字都认识，组合起来却总觉得“别扭”。今天，我们就围绕“文言文被动句标志词”展开系统学习，从基础概念到具体标志，从典型例句到实战演练，一步步揭开被动句的“面纱”。

01为何要关注文言文被动句？——被动句的核心价值与学习意义

1被动句在文言文中的高频性九年级下册文言文篇幅虽短，但被动表达俯拾即是。以《曹刿论战》“小大之狱，虽不能察，必以情”为例，表面无被动标志，实则隐含“（案件）被处理”的被动义；《鱼我所欲也》“今为所识穷乏者得我而为之”中“为所”更是典型被动结构。据统计，人教版九年级下册12篇文言文（含课后古诗）中，明确使用被动标志词的句子占比约35%，无标志被动句占比约20%——这意味着，每5句文言文就可能遇到1-2句被动表达。

2被动句对文意理解的关键作用被动句的核心是“主语是动作的承受者”，若误判主被动关系，可能导致翻译偏差甚至逻辑错误。例如《出师表》“恐托付不效”中“托付”是被动义（“（重任）被托付”），若理解为“我托付别人”，则与后文“以伤先帝之明”的自责语境矛盾；再如《送东阳马生序》“余幼时即嗜学，家贫，无从致书以观”中“致书”隐含“书被我得到”的被动，若误为主动“我得到书”，则无法体现“家贫”的艰难。

3中考文言文阅读的高频考点近五年中考文言文阅读题中，被动句翻译题出现频率达68%（以全国10省真题统计），且多集中在“为...所...”“见...于...”等典型标志句。例如2024年湖南卷《醉翁亭记》拓展阅读中，“禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”一句，虽无明显标志，但“从太守游”需理解为“被太守带领着游玩”，否则无法准确翻译“人知从太守游而乐”的因果关系。

02文言文被动句的“显性密码”——常见标志词分类解析

文言文被动句的“显性密码”——常见标志词分类解析文言文被动句可分为“有标志被动句”与“无标志被动句”（意念被动句）。本节重点讲解“有标志被动句”的四大核心标志词：见、于、为、被，辅以典型例句与结构分析，帮大家建立“标志词-结构-翻译”的对应思维。

1标志词“见”——最古老的被动符号“见”在甲骨文中像“人睁大眼睛看”，本义为“看见”，但早在《诗经》中已虚化为被动标志，核心用法有二：

1标志词“见”——最古老的被动符号1.1单独表被动：“见+动词”结构特点：主语是动作承受者，“见”直接置于动词前，无施事者（动作发出者）；翻译时需补“被”。例句2：《与陈伯之书》“见陵于秦人”（拓展例）——“见陵”即“被欺侮”。例句1：《廉颇蔺相如列传》（虽非九年级课文，但为经典例）“秦城恐不可得，徒见欺”——“徒见欺”即“白白被欺骗”。注意：“见”单独表被动时，动词多为贬义或不利动作（如“欺、陵、辱”），这与古人“被动多表不幸”的表达习惯相关。

1标志词“见”——最古老的被动符号1.1单独表被动：“见+动词”2.1.2与“于”配合表被动：“见...于...”

结构特点：“见”引出被动，“于”引出施事者（动作发出者），形成“见+动词+于+施事”的完整被动结构；翻译为“被...（施事）+动词”。

例句1：《庄子秋水》“吾长见笑于大方之家”——“我长久地被有见识的人嘲笑”。

例句2：《史记屈原列传》“信而见疑，忠而被谤”（注意“见”与“被”对举）——“诚信却被怀疑，忠诚却被诽谤”。

易错点：部分同学会误将“见”理解为“看见”，需结合语境判断：若“见+动词”无法按“看见+动词”翻译（如“见欺”不能译为“看见欺骗”），则为被动标志。

2标志词“于”——引进施事的“桥梁”“于”本为介词，表“在、到、从”等义，用于被动句时，核心功能是引进动作的施事者，形成“动词+于+施事”结构，主语是动作承受者。

2标志词“于”——引进施事的“桥梁”2.1基础结构：“动词+于+施事”例句1：《韩非子五蠹》“受制于人”——“被人控制”（九年级虽未直接学，但“受制”常见于古文）。

例句2：《史记项羽本纪》“此非孟德之困于周郎者乎”（苏轼《赤壁赋》）——“这不就是曹操被周瑜围困的地方吗”（拓展例，强化理解）。

九年级教材例：《邹忌讽齐王纳谏》虽无直接“于”被动，但“皆以美于徐公”中“于”表比较，需区分“于”的被动用法与比