“职普融通”背景下职业教育课程的困境与改革——基于裴斯泰洛齐教育思想的分析.pdfVIP

中国职业技术教育

2023年第32期ChineseVocationalandTechnicalEducationNo.32,2023

“职普融通”背景下职业教育课程的困境与改革

基于裴斯泰洛齐教育思想的分析

陈礼业，徐国庆

[摘要】“职普融通”是国家近年深化现代职业教育体系改革的核心内容。从内涵上说，“职

普融通”的前提是坚持职业教育的类型定位，关键是促进职普教育双向融通，途径是促使职普教育

课程等值化。课程的“教育性”水平决定着个体身心发展的全面性与均衡性，是职普教育课程价值

的衡量尺度。裴斯泰洛齐基于“教育心理学化”思想，明确提出增强课程“教育性”的理论方案，即

“要素方法”。“职普融通”背景之下，现行职业教育课程体系的主要问题一是课程结构的“均衡性”较

弱，二是课程内容的“要素性”缺失。当下，职业教育课程改革的重心是增强自身的“教育性”。具体

而言，一是要调整课程结构，大力提升德育与体育的重视度；二是要精炼课程内容，科学提取各类课

程的基本要素；三是要建立课程评价指标体系，确保合理提取的职业教育基本要素得到有效落实。

[关键词]

职普融通；职业教育课程；教育性；裴斯泰洛齐；要素方法

[基金项目]】国家社会科学基金教育学重大课题“技能型社会测度模型、驱动因素及路径优化

研究”（项目编号：VJA220006，主持人：徐国庆）

[作者简介】陈礼业，华东师范大学职业教育与成人教育研究所硕士研究生；徐国庆，博士，华

东师范大学职业教育与成人教育研究所所长，教授，博士生导师

中图分类号：G710文献标识码：A文章编00032-0003-09

“职普融通”是我国基于新形势与新需要提一、基本意蕴：“职普融通”的前提、关键与

出的教育改革新方向。课程既是教育改革背后途径

指导理念的重要载体，又是教育改革本身的核（一）“职普融通”的前提是坚持职业教育类

心内容。因此，课程问题是“职普融通”这一重型定位

要教育改革不可回避的关键问题。当前，“职普世界范围内，职业教育与普通教育之间主

融通”改革实践困难重重的主要表现之一为职要存在两种关系模式，一种是以综合高中为代

业教育学生转入普通教育通道不够顺畅，其根表的欧美式的“职普融合”，另一种是德日式的

源于职业教育课程与普通教育课程的价值不“职普分离2]。2022年，《中华人民共和国职业

等，具体为前者低于后者。教育法》（简称“新职教法”)明确提出“职业教育

那么，以何种方式衡量职普课程的价值水与普通教育相互融通”，即“职普融通”。可以

平？又以何种方式缩小甚至消除职普课程的价说，只有同世界主流的“职普融合”和“职普分

值差距？这是“职普融通”背景下职业教育课程离”两大概念对比理解，“职普融通”这一概念的

改革推动者们所需要思考与厘清的两大关键理中国基因方能显现。

论问题。“职普融通”与“职普分离”之间的区别相对

容易理解，前者讲究职业教育与普通教育之间学界普遍认同个体的身体、心理与人格等

的“融”，内含相互沟通的意蕴；后者强调职业教的发展存在一般规律。具体而言，不同个体的

育与普通教育的“分”，突出相互独立、互不干涉身心发展具有差异性，即在相同时期内，不同个

的特征。但“职普融通”与“职普融合”的概念极体之间的身心发展方向与程度会存在一定差

易混淆，如有学者就在同一篇文章中无意混用异。而同一个体的身心发展也存在不平衡性。

一方面，在同一时期内个体的不同身心方面的

了“职普融通和“职普融合两个概念[3-]。实质

上，“职普融合”与“职普融通”的核心理念不同，发展状况不同；另一方面，同一身心方面在不同

“职普融合”是将普通教育