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幼儿园教研活动案例分析总结

引言

幼儿园教研活动是推动教师专业成长、提升保教质量、促进幼儿全面发展的重要途径。它并非简单的教学研讨，而是一个系统性的、持续改进的过程，需要理论与实践相结合，个体反思与集体智慧相碰撞。本文旨在通过对一则具体的幼儿园教研活动案例进行深入剖析，总结其成功经验与不足，以期为幼儿园有效开展教研活动提供借鉴与启示，力求内容的专业性与实践的指导性。

一、案例背景与活动目标

（一）教研主题的由来

本学期初，我园教师在日常观察与教学反思中普遍反映，在组织幼儿集体教学活动时，部分教师对于“如何有效提问以激发幼儿深度思考”这一环节把握不准。具体表现为：提问过于表面化，幼儿无需深入思考即可回答；提问缺乏层次性，难以满足不同发展水平幼儿的需求；提问后等待时间不足，幼儿思维未充分展开；对幼儿的回答缺乏有效的追问与回应。针对这一普遍存在的困惑，教研组经集体商议，决定将本学期的重点教研主题确定为“幼儿园集体教学活动中有效提问的策略研究”。

（二）活动目标

1.认知目标：帮助教师理解有效提问的内涵、价值及基本原则，学习相关的教育理论知识。

2.技能目标：引导教师掌握设计不同类型问题（如描述性、分析性、评价性问题）的方法，提升在教学实践中运用有效提问策略的能力。

3.情感与态度目标：激发教师对教学细节的关注与研究热情，形成积极反思、乐于探究的教研氛围。

（三）参与对象与活动准备

本次系列教研活动参与对象为全园教师，根据年级组分为三个研讨小组。活动前，教研组长收集了相关的理论文章、优秀教学案例视频，并要求教师回顾自身教学中提问的实例，记录困惑与思考。

二、活动过程与主要环节

本次教研活动并非一蹴而就，而是一个持续近两个月的系列活动，主要包括以下几个关键环节：

（一）理论学习与观念引领

活动伊始，我们组织教师进行了关于“有效提问”的专题理论学习。通过阅读文献、观看专家讲座视频，教师们系统了解了有效提问的定义、分类、功能以及在幼儿不同发展领域（语言、科学、艺术等）中的应用特点。大家围绕“什么是真正的有效提问”“有效提问对幼儿思维发展有何影响”等问题进行了初步讨论，澄清了以往对“提问”的一些模糊认识，如将“提问多”等同于“互动好”的误区。

（二）课例观摩与聚焦研讨

理论学习之后，我们进入了实践观摩阶段。我们选取了一位经验丰富的骨干教师围绕中班科学活动《有趣的磁铁》进行了公开观摩课。课前，授课教师与教研组共同备课，重点研磨了活动中的提问设计。观摩过程中，要求其他教师带着明确的观察任务：记录教师提出的问题类型、幼儿的回应方式、教师对回应的处理策略等。

观摩课后，随即展开了深入的聚焦研讨。首先由授课教师进行自我反思，分享设计意图与实施过程中的感受。随后，观课教师分组讨论，围绕“哪些提问是有效的，为什么？”“哪些提问可以改进，如何改进？”“教师对幼儿回答的回应是否恰当，如何更好地追问？”等问题展开激烈讨论。大家各抒己见，既有对成功经验的提炼，也有对不足之处的坦诚剖析。例如，有教师提出，授课教师在引导幼儿探究磁铁能吸哪些物品时，最初的提问“磁铁能吸住什么呀？”虽然开放，但缺乏层次性。经过研讨，大家建议可以调整为：“请你们试一试，磁铁和桌上的物品交朋友，看看会发生什么？”（引导观察现象）——“哪些物品被磁铁吸住了，哪些没有？”（引导分类）——“为什么有的能吸住，有的不能呢？”（引导探究原因，虽然幼儿可能无法完全回答，但能激发思考）。

（三）实践研磨与行为跟进

研讨结束后，各年级组教师根据研讨中形成的共识与建议，结合本年龄段幼儿特点，选取一个教学活动进行提问设计的优化，并在组内进行二次试教与研磨。教研组长与核心组成员参与各小组的活动，进行针对性指导。这一环节强调“做中学”，鼓励教师将学到的理论和研讨的成果直接应用于教学实践，并在实践中检验和调整。例如，小班教师在语言活动中尝试运用更多描述性和体验性的提问，如“小兔子吃胡萝卜时，表情是怎样的？你觉得它好吃吗？”；大班教师则在数学活动中增加了更多分析性和开放性的提问，如“你是怎么数出这些积木有多少块的？还有其他不同的方法吗？”

（四）成果梳理与经验共享

在各组实践研磨的基础上，我们再次组织了全园性的教研成果分享会。各年级组推选代表分享了本组在“有效提问”策略运用方面的实践案例、成功经验、遇到的新问题以及解决思路。会上还汇编了教师们撰写的优秀提问设计案例集和教学反思笔记，形成了初步的教研成果。

三、案例分析与反思

（一）成功经验与亮点

1.主题聚焦，问题导向明确：本次教研活动紧密围绕教师在实际教学中遇到的真实困惑展开，主题集中，目标明确，能够有效激发教师的参与热情和探究欲望，使教研活动更具针对性和实效性。

2.理论与实践紧密结合：活动设计遵循了“理论学习-观摩研讨-实