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小学古诗词教学导学案及赏析指导

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是涵养学生人文素养和审美情趣的重要源泉。在小学阶段进行有效的古诗词教学，不仅能让学生领略语言文字的精妙，更能引导他们体悟其中蕴含的民族精神与智慧。本文旨在提供一份兼具专业性与实用性的小学古诗词教学导学案框架及赏析指导策略，以期为一线教师赋能，共同打造充满诗意的语文课堂。

一、小学古诗词教学导学案的构建与实施

导学案作为引导学生自主学习、合作探究的重要载体，其设计质量直接影响教学效果。一份优秀的小学古诗词导学案，应立足学生认知特点，激发学习兴趣，注重过程体验。

（一）导学案基本框架

1.课题与课时：明确本课学习的古诗词篇目及建议课时。

2.学习目标：

*知识与技能：准确朗读、背诵古诗词；掌握重点字词的音、形、义；初步理解诗句大意。

*过程与方法：通过自主预习、合作探究、情境体验等方式，学习古诗词的基本鉴赏方法。

*情感态度与价值观：感受古诗词的意境美、语言美；体会诗人所表达的情感；培养对传统文化的热爱。

3.学习重难点：

*重点：理解诗句含义，把握诗歌主要内容和情感。

*难点：品味诗歌的语言特色，体会其蕴含的深层意境和情感。

4.学习准备：

*学生：预习古诗，查阅工具书，初步了解诗人及写作背景（可提供简单资料卡）。

*教师：制作多媒体课件（包含图片、音频、视频等素材），准备相关教具。

5.学习过程：

*课前预习·温故知新：

*朗读古诗，圈出生字新词，尝试注音、理解。

*了解诗人及创作这首诗的简单背景（教师可提供简短文字）。

*初步说说诗句的意思，记录下自己不理解的地方。

*课中探究·合作释疑：

*入境入情，初感诗意：

*情境导入：通过图片、故事、音乐或师生谈话等方式，创设与诗歌内容相关的情境，激发学生学习兴趣。

*朗读感知：多种形式朗读（范读、指名读、分组读、齐读、配乐读等），要求读准字音、读通诗句、读出节奏。

*品读理解，把握诗意：

*自主学习：学生对照注释，结合预习，尝试用自己的话说说诗句的意思。

*合作探究：小组讨论交流，解决预习和自主学习中遇到的疑难问题，教师巡视指导，参与讨论。

*师生互动：教师引导学生理解重点字词，疏通诗句大意，把握诗歌主要内容。可采用“问答法”、“画图法”、“表演法”等辅助理解。

*涵咏品味，体悟情感：

*引导学生抓住诗中的关键词句、意象（如山水、明月、花鸟等），想象诗歌描绘的画面。

*提问引导：诗人在什么样的情况下写了这首诗？他看到了什么？听到了什么？想到了什么？表达了怎样的心情或愿望？

*情感朗读：在理解诗意的基础上，指导学生有感情地朗读，读出诗人的情感变化。

*课后拓展·学以致用：

*背诵默写：巩固背诵，并尝试规范默写。

*创意表达：根据诗歌意境画一幅画、编一个小故事、仿写几句诗或写一段感想。

6.学习评价：

*过程性评价：关注学生在预习、讨论、朗读、展示等环节的参与度和表现。

*成果性评价：通过检查背诵、默写、创意作业等方式，评估学习目标的达成度。

*鼓励多元评价：结合教师评价、学生自评与互评。

7.板书设计：简洁明了，突出重点，体现诗歌的脉络和核心情感。

（二）导学案使用建议

*教师主导，学生主体：教师应充分利用导学案引导学生自主学习，而非简单地“照案宣科”。鼓励学生大胆质疑，主动探究。

*灵活调整，因材施教：导学案是“脚手架”，教师可根据本班学生实际情况和诗歌特点进行适当调整和补充。

*注重过程，及时反馈：关注学生在学习过程中的思维动态和情感体验，对学生的困惑及时点拨，对学生的点滴进步及时肯定。

二、小学古诗词赏析指导的策略与路径

小学阶段的古诗词赏析，并非要求学生进行高深的文学评论，而在于引导他们初步感受诗歌的魅力，培养审美感知和鉴赏能力。

（一）以“读”为本，读中悟情

“书读百遍，其义自见。”朗读是学习古诗词最基本也是最重要的方法。

*读准字音与节奏：教师要进行范读，尤其注意古今异读字、多音字的正确读音，以及诗句的自然停顿和韵律。

*读出画面与意境：引导学生边读边想象，将文字转化为脑海中的画面，感受诗歌的意境美。例如读“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，可引导学生想象色彩明快、生机勃勃的春日景象。

*读出情感与韵味：根据诗歌表达的不同情感（喜、怒、哀、乐、思乡、爱国等），指导学生调整语速、语气和语调，读出诗歌的内在韵味。

（二）情境创设，激发共鸣

*多媒体辅助：运用图片、音频、视频等手段，创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生直观感受。如教学思乡诗，可配以淡淡的思乡音乐和月夜图。

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