2025 九年级语文下册文言文名词作动词课件.pptxVIP

一、名词作动词的核心定义与识别基础演讲人

CONTENTS名词作动词的核心定义与识别基础名词作动词的四大类型：从动作表达到逻辑延伸名词作动词的判断方法：“三步验证法”教学实践建议：如何帮助学生突破难点？一狼洞其中（《狼》）——“洞”作动词（打洞）目录

2025九年级语文下册文言文名词作动词课件

开篇导语：为何要聚焦“名词作动词”？

作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终记得第一次带学生梳理《曹刿论战》时的场景——当学生读到“公将鼓之”时，不少人疑惑：“‘鼓’不是名词‘战鼓’吗？这里怎么翻译？”这个看似简单的问题，恰恰指向文言文学习的核心难点之一：词类活用。而在九年级下册的文言文体系中，名词作动词的现象尤为集中，无论是《出师表》中“恢弘志士之气”的“恢弘”，还是《鱼我所欲也》中“所识穷乏者得我与”的“得”（通“德”，感恩），都需要学生通过词类活用的规律去精准理解。

今天，我们将以九年级下册教材为依托，从“是什么—为什么—怎么做”三个维度，系统梳理文言文名词作动词的知识体系，帮助同学们构建“识别—分析—应用”的完整能力链。这不仅是应对中考文言文阅读题的关键，更是深入理解古文文意、感受汉语语言魅力的重要路径。

01名词作动词的核心定义与识别基础

1概念界定：从语法规则到语言逻辑现代汉语中，名词的主要功能是“指称人、事、物”，通常在句中充当主语、宾语或定语（如“教室的窗户”）；而动词的核心功能是“表示动作、行为或状态”，多作谓语（如“打开窗户”）。文言文名词作动词，本质是名词临时“越界”承担动词的语法功能，在句中充当谓语，表示与该名词相关的动作、行为或状态。

例如《邹忌讽齐王纳谏》中“朝服衣冠”的“服”，本是名词“衣服”，但在此处需理解为“穿戴（衣服）”，即名词临时转化为动词。这种转化并非随意而为，而是遵循“语境驱动”原则——当名词出现在谓语位置（前后通常有副词、能愿动词修饰，或后接宾语），且按名词本义无法通顺翻译时，即可判定其活用为动词。

2九年级下册典型用例：教材中的“活用词库”为帮助同学们建立直观认知，我们以九年级下册重点篇目为例，整理名词作动词的典型例句：

|篇目|原句|原名词含义|活用后含义|语法位置分析|

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|《曹刿论战》|公将鼓之|战鼓|击鼓（进军）|位于“将”（能愿动词）后，作谓语|

|《邹忌讽齐王纳谏》|朝服衣冠|衣服|穿戴（衣服）|后接宾语“衣冠”，作谓语|

2九年级下册典型用例：教材中的“活用词库”0504020301|《出师表》|恢弘志士之气|宽阔（形容词）|发扬、扩大|前无主语，直接修饰“志士之气”||《鱼我所欲也》|所识穷乏者得我与|恩德|感恩（通“德”）|后接宾语“我”，作谓语||《陈涉世家》|置人所罾鱼腹中|渔网|用网捕|前有“所”字结构，作动词中心语|（注：《出师表》中“恢弘”虽为形容词，但词性活用逻辑与名词作动词相通，可类比理解。）通过表格对比可见：名词作动词的关键标志是其在句中承担了“动作性”或“状态性”的谓语功能，这与现代汉语的语法习惯形成鲜明对比，需要同学们通过大量实例积累敏感度。

02名词作动词的四大类型：从动作表达到逻辑延伸

名词作动词的四大类型：从动作表达到逻辑延伸根据名词与所表动作的逻辑关系，文言文名词作动词可细分为四大类。掌握这一分类，能帮助同学们更精准地推测词义，避免“望文生义”的误区。

1直接动作类：名词本身是动作的工具或方式010203当名词表示动作所凭借的工具、材料或方式时，活用为动词后，含义为“用（该名词）做（某事）”。典型用例：《陈涉世家》“置人所罾鱼腹中”中的“罾”（本义为渔网），活用为“用渔网捕捞”。类似的还有《核舟记》“石青糁之”的“糁”（本义为米粒），活用为“用米屑涂”。逻辑关联：工具与动作的直接对应——渔网的功能是“捕捞”，米粒的功能是“覆盖”，因此名词直接转化为对应的动作。

2身份/职业类：名词表示主语的身份或职业No.3当名词表示主语的社会角色时，活用为动词后，含义为“担任（该身份）”或“从事（该职业）”。典型用例：《史记陈涉世家》“尉果笞广”中的“笞”（本义为竹板），此处活用为“用竹板打”；《送东阳马生序》“腰白玉之环”的“腰”（本义为腰部），活用为“在腰间佩戴”。易错提示：需注意与“名词作状语”的区分（如“车载斗量”中“车”是“用车子”作状语），若名词后直接接宾语（如“笞广”“腰环”），则更可能是名词作动词。No.