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《山中避雨》教学设计

篇1:《山中避雨》教学设计

一、导入

同学们，昨天通过两堂课的学习，我们大致了解了篇文章的内容，这堂课我们连续把这

篇课文讲透彻。

同学们，上节课我们从文章写什么〃、为什么要写、“怎样写这三方面来分析课文。

那么我们来回忆一下：

（依据六要素概述避雨的全过程）

前天，我和两个女孩在西湖山中游玩，忽遇下雨，只好在三家村躲雨（发生）。两女孩怨

天尤人，而我却觉雨中山景更好玩，并爱好盎然地起了胡琴，这琴声不仅感染了两女孩，而

且引来了村里很多人，尤其是引得那些青年们都一起唱起了歌，一时，把苦雨荒山闹得非常

暖和，更把人与人之间的心灵拉近了进（展高潮），所以，当我们离开山村时，竟那么依依

不舍了（结果）。

好，同学们，丰子恺写《山中避雨》要表达什么？

（证明乐以教和’的道理。）

老师：那么〃乐以教和在哪里得以证明？

（人物思想感情变化和三家村气氛变化）

老师：和两个女孩的心境分别发生了什么变化？二家村的气氛又有什么变化呢？

1、两女孩：怨天尤人高兴尽情高歌难舍难分

2、：扫兴一一趣味更好一一尝到音乐趣味一一惜别

3、三家村：寂寥观看和唱惜别

老师：产生变化缘由是什么？（乐以教和），乐以教和在文中得到充分的体现，选材紧紧“乐

以教和〃这一中心。

的确：音乐可以调整心绪，陶冶情操，还有助于拉近人与人之间的距离，使彼此相处的更

和谐。

二、品尝语言。

L“我无法把我所体验的境界向她们说明，也不愿使她们，大人化，而体验我所感的趣味“中，

“我所体验的境界”指什么？为何“不愿她们大‘人化〃？

提示：“境界”指事物所达到的程度或表现的状况。这里应从四周环境和的感受两方面答。

明确：大人化怎样理解？孩子的心理点是什么？“不愿〃表现了对孩子的什么态度？

峨所体验的境界〃指“山中阻雨的.一种寂寥而肤浅的趣味牵引了我的感情，反觉得比晴天游

山趣味更好。大人化”指成年人有的。孩子的心理点是单纯、无邪，未经世俗沾染。

珍爱孩子的童心。（意思对即可）］

1、原文：两个女孩为什么说：你会拉的？你会拉的？〃若改成“你会拉吗？你会拉吗？

2、改文：我借了胡琴回茶店，两个女孩为什么“很高兴〃？

（这两句表达效果有何不同？）

明确：你会拉的？你会拉的？能充分表现出两女孩想听我拉琴的急迫心情，若改了，表

达效果就减弱了.

3在写自己拉琴时，为什么要插入自己以前学拉琴的经过呢？

明确：为后面“引得三家村里的人都来看〃做了铺垫，也说明白我拉琴拉得殊好的缘由.

3、为什么说:“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味.”？

（思索练习2）

4、文中的“比较〃及作用：

平常与这次对音乐的不同感受作比较

两个女孩前后两种不同心境作比较

将胡琴与钢琴、小提琴作比较。

“三家村”的前后气氛进行比较

作用：突出强调“音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。〃

三、附加

饮湖上初晴后雨

苏东坡

水光敝潮lianyan晴方好，

山色空赞睽嗥妗

欲把西湖比西子，

淡妆浓抹总适宜

杨思立

篇2：《山中避雨》教学设计

教材分析

《山中避雨》选自义务教育课程标准试验教科书《语文》语（文出版社版》七班级上册，

是丰子恺先生的一篇意趣幽远的文。文章写和两个女孩在西湖游山，突然遇雨。在避雨过

程中体会到了“山中阻雨的一种寂寥而肤浅的趣味，”反觉得比晴天游山趣味更好〃，而两个

女孩却“苦闷万状后来借来了胡琴拉了起来，不仅女孩唱起了歌，连二家村的青年们也唱

了起来。感到“有生以来没有尝过今日般的音乐的趣味，直至后来与众人惜别，还依依不舍，

这证明了中国古代“乐以教和〃的