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四年级英语教学：深耕细作中的反思与前行

——教学反思与实践改进措施

在小学英语教学的体系中，四年级扮演着承上启下的关键角色。学生经过低年级的启蒙，对英语已有初步感知，但随着学习内容逐步深化、词汇量增加、语法现象开始出现，他们也面临着学习兴趣保持与学习能力提升的双重挑战。作为一名深耕教学一线的英语教师，在四年级英语教学实践后，进行审慎的反思并提炼有效的改进措施，对于提升教学质量、促进学生核心素养发展至关重要。

一、教学实践中的深刻反思

回顾本学期的四年级英语教学工作，既有收获的喜悦，也存在值得深思的不足。

（一）对教学理念与目标的再审视

我们常说“以学生为中心”，但在实际操作中，有时仍不自觉地陷入“教师讲，学生听”的传统模式。虽然教学目标明确，但在知识传授与能力培养的平衡上，有时会更侧重前者，对于学生语言运用能力的真实情境创设和实践机会给予不足。对学生学习过程中的情感态度、学习策略等方面的关注，有时也未能落到实处，更多停留在口号层面。

（二）对教学方法与手段的有效性反思

课堂上，我们尝试运用多种教学方法，如情景教学、游戏互动等，但部分活动设计有时流于形式，未能真正触及语言学习的本质。例如，一些游戏虽然能短暂调动气氛，但学生在兴奋过后，语言知识的内化和运用效果并不理想。多媒体资源的运用也存在优化空间，有时为了使用而使用，未能充分发挥其辅助教学、突破重难点的作用。此外，小组合作学习的组织与引导有时不够到位，导致部分学生参与度不高，合作效率低下。

（三）对学生主体性与差异性的关注反思

四年级学生在英语学习兴趣和能力上已开始呈现分化迹象。部分学生表现积极，乐于参与；而另一些学生则逐渐显露出畏难情绪，甚至开始逃避。在教学设计时，虽然努力想兼顾不同层次学生，但在实际操作中，“一刀切”的现象仍难以完全避免。对学习困难学生的帮扶措施不够精准有效，对学有余力学生的拓展提升也未能充分满足其需求。如何真正做到因材施教，让每个学生都能在原有基础上获得最大发展，是我一直在思考的问题。

（四）对教学评价方式的多元化反思

目前的评价方式仍较多依赖于单元测试等终结性评价，形成性评价的运用不够广泛和深入。虽然课堂上也会有即时的口头表扬，但缺乏系统性和激励性。评价的反馈功能未能充分发挥，学生难以清晰地了解自己的进步与不足，从而调整学习策略。

二、基于反思的教学改进措施

针对以上反思，结合四年级学生的年龄特点和认知规律，我认为可以从以下几个方面进行教学改进：

（一）优化教学设计，激发学习内驱力

1.情境化与生活化融合：将教学内容与学生的生活实际紧密联系，创设真实、有趣的语言情境。例如，在教授食物类词汇时，可以模拟“餐厅点餐”场景；在学习衣物类词汇时，可以设计“服装秀”活动。让学生在“用中学，学中用”，感受语言的实用价值。

2.任务驱动与趣味引导：设计富有挑战性和趣味性的学习任务，如小组合作完成一个小调查、编排一个简短的对话、绘制一幅主题海报等。通过任务驱动，引导学生主动探究、积极思考，变“要我学”为“我要学”。同时，多运用儿歌、chant、简笔画、肢体语言等低年级行之有效的方法，并根据四年级特点适当升级，保持课堂的吸引力。

（二）夯实语言基础，提升综合运用能力

1.词汇教学的策略优化：改变单一的领读、抄写模式，引导学生通过词根词缀、同义词反义词、情景联想等多种方式记忆词汇。鼓励学生在句子中、语篇中理解和运用词汇，而非孤立记忆。可以引入词汇分类、词汇游戏等方式，增加词汇学习的趣味性和有效性。

2.语法教学的潜移默化：四年级开始接触一些基础的语法知识，如be动词的用法、名词复数、代词等。教学中应避免枯燥的语法规则讲解，而是将语法点融入生动的例句和语境中，让学生在感知、模仿、运用中逐步理解和掌握。鼓励学生发现规律，主动建构语法知识。

3.听说能力的持续强化：坚持用英语组织课堂教学，为学生营造良好的语言氛围。增加学生开口说英语的机会，设计多样的口语活动，如DailyTalk,PairWork,GroupDiscussion等。听力训练要注重选材的真实性和趣味性，培养学生捕捉关键信息和理解大意的能力。

（三）关注个体差异，实施分层教学

1.目标分层与任务分层：在设定教学目标和设计学习任务时，充分考虑不同层次学生的需求。例如，基础性任务要求全体学生完成，拓展性任务供学有余力的学生挑战，而对于学习有困难的学生，则提供更具指导性的辅助和简化的任务。

2.辅导与鼓励并重：加强对学困生的个别辅导，找出他们学习困难的症结所在，耐心细致地帮助他们克服障碍。同时，要善于发现他们的点滴进步，及时给予肯定和鼓励，保护其学习积极性。对于优秀生，则要提供更广阔的思维空间和展示平台，激发其潜能。

（四）创新评价方式，促进学生全面发展

1.强化形成性评价：将学