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教育学重点知识点习题解析

教育学作为一门研究教育现象、揭示教育规律的科学，其理论体系博大精深，同时又与教育实践紧密相连。对于学习者而言，掌握核心知识点并能灵活运用至关重要。本文将通过对若干重点知识点的习题解析，帮助读者深化理解，巩固所学。

一、教育与教育学的发展

例题1：单选题

“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的不断改造”这些教育思想的提出者是（）

A.夸美纽斯

B.赫尔巴特

C.杜威

D.陶行知

解析：本题考查的是教育学发展史上重要教育家的核心思想。

首先，分析题干中的核心观点：“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的不断改造”，这些都是典型的实用主义教育思想的体现。

A选项夸美纽斯，被誉为“教育学之父”，其主要贡献在于系统阐述了班级授课制，提出“泛智教育”思想，著有《大教学论》。

B选项赫尔巴特，是传统教育派的代表人物，主张“教师中心、教材中心、课堂中心”，提出“教育性教学原则”。

C选项杜威，实用主义哲学创始人、进步教育代表人物，他反对传统教育的“三中心”，提出“儿童中心、经验中心、活动中心”。题干中的三句话正是杜威教育思想的集中体现。

D选项陶行知，是中国近代著名教育家，师从杜威，提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论，与杜威的思想既有联系又有发展，但题干中的表述是杜威的原话。

因此，正确答案为C。理解不同教育家的核心观点及其细微差别，是学好教育学的基础。

例题2：辨析题

“白板说”体现了教育万能论的观点。

解析：本题考查对教育与人的发展关系中相关理论的理解。

首先，明确“白板说”的提出者和基本内涵。“白板说”由英国哲学家洛克提出，他认为人的心灵如同一块白板，本身没有任何内容，可以通过后天的经验和教育在上面描绘出各种知识和观念。

其次，分析“教育万能论”的核心思想。教育万能论过分夸大教育在人的发展中的作用，认为人的发展完全由教育决定，忽视了遗传、环境以及个体主观能动性等其他因素的影响。

那么，“白板说”是否等同于教育万能论呢？洛克的“白板说”确实强调了后天经验和教育的重要性，为其绅士教育理论奠定了基础。从某种程度上看，它否定了遗传决定论，凸显了教育的塑造功能。然而，严格来说，“白板说”是一种环境决定论和经验论的体现，它更侧重于外部环境和经验对人的影响，而教育只是其中一个重要的外部因素。教育万能论则是在这个基础上，将教育的作用推向了极致。

因此，该辨析题的说法具有一定的合理性，因为“白板说”为教育万能论提供了思想渊源和理论基础，二者都强调后天因素的重要性。但如果将“白板说”简单等同于教育万能论，则有失偏颇，因为洛克并未完全否定其他环境因素的作用，而教育万能论则是一种更为极端的观点。在答题时，应先肯定二者在强调后天教育和环境作用上的联系，再指出其细微区别，从而全面阐述。

二、教育与人的发展

例题3：简答题

简述个体身心发展的顺序性规律及其对教育的启示。

解析：本题考查对个体身心发展基本规律的理解和应用能力。

个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。例如，身体的发展遵循从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序；心理的发展遵循由具体形象思维到抽象逻辑思维，由机械记忆到意义记忆的顺序。

理解了这一规律，对教育工作的启示是显而易见的。教育工作者必须遵循这种顺序性，循序渐进地促进学生的身心发展，即“拔苗助长”、“陵节而施”都是违背这一规律的。在教学内容的安排和教学方法的选择上，都应考虑到学生现有发展水平和可能达到的水平，既不能超越，也不能滞后于学生的发展阶段。例如，对于小学生，应多采用直观形象的教学方法，而对于中学生，则可以更多地进行抽象理论的讲授。

因此，回答此题时，首先要准确表述顺序性规律的内涵，然后结合教育实际，阐明其对教育者在教育内容、方法、进度等方面的具体要求。

三、教育目的

例题4：论述题

试论述社会本位论与个人本位论的主要观点，并结合实际谈谈你的看法。

解析：本题考查对教育目的价值取向两大主要流派的理解、分析和评价能力。

社会本位论和个人本位论是教育目的理论中最具代表性的两种观点。

社会本位论主张，教育目的应根据社会发展的需要来确定，个人只是教育加工的原料，其发展必须服从社会需要。其主要代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳等。这种观点强调教育的社会价值，认为教育是培养合格公民和社会成员的工具，有助于维系社会的稳定和发展。

个人本位论则主张，教育目的应从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。其主要代表人物有卢梭、罗杰斯、福禄贝尔等。这种观点强调教育的个人价值，尊重人的个性和潜能发展。