四年级语文下册课堂实录及教学反思.docxVIP

《颐和园》课堂教学纪实与思考

一、教学背景与目标

本课为人教版小学语文四年级下册一篇写景状物的精读课文。教学对象为四年级学生，他们已具备初步的文本解读能力和情感体验能力，但对景物描写的精妙之处及作者情感的深层表达仍需引导。本课计划安排一课时，旨在通过多层次的阅读与互动，引导学生感受颐和园的秀美风光与建筑艺术，品味准确生动的语言，初步学习写景状物的方法，并激发对祖国大好河山的热爱之情。教学重点在于引导学生抓住关键词句，体会景物特点及作者情感；难点则是理解课文的叙述顺序和移步换景的写作手法。

二、课堂教学实录（节选）

(一)情境导入，初感“名园”

师：（面带微笑，语调亲切）同学们，假期里大家有没有去过什么风景优美的地方？能和大家分享一下吗？

（学生们纷纷举手，气氛活跃。）

生1：我去过黄山，那里的石头奇形怪状，特别有意思！

生2：我去了海边，大海一眼望不到边，浪花打在脚上凉凉的。

师：同学们的假期真丰富！今天，老师要带大家去游览一座被誉为“皇家园林博物馆”的地方，它就是——（板书课题：颐和园）。初次看到这个名字，你有什么想知道的吗？

生3：颐和园在哪里？

生4：颐和园里有什么好玩的？

生5：它为什么叫“颐和园”？

师：同学们的问题真有价值！带着这些好奇，让我们一起走进课文，去探寻颐和园的奥秘吧！请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。

(二)品读感悟，探寻“美景”

（学生自由朗读后，教师检查字词，随后进入重点段落学习。）

师：作者是按照怎样的顺序游览颐和园的呢？请大家快速默读课文第2至5自然段，找出表示游览地点变化的词语。

（学生默读，圈点勾画，教师巡视指导。）

生6：作者先到了长廊，然后是万寿山脚下，接着登上了万寿山，最后去了昆明湖。

师：你找得真准确！（板书：长廊-万寿山脚下-万寿山-昆明湖）这就是作者的游览顺序，也正是文章的叙述顺序。现在，让我们先跟随作者的脚步，来到“长廊”。请大家轻声朗读第二自然段，想一想，长廊给你留下了什么印象？你是从哪些词句感受到的？

（学生朗读后，小组讨论交流。）

生7：长廊很长。我从“七百米长”、“分成二百七十三间”看出来的。

生8：长廊的画很多很美。“每一间的横槛上都有五彩的画……没有哪两幅是相同的。”

师：（赞许点头）你们不仅会读书，还会思考！“七百多米”、“二百七十三间”，这些具体的数字让我们真切感受到了长廊的“长”。而“五彩的画”、“几千幅”、“没有哪两幅是相同的”，又让我们仿佛看到了那些精美的画作。谁能带着这种感受，再来读一读这段话？

（指名朗读，教师相机指导停顿和语气。）

师：读得真有味道！仿佛我们就站在那长长的画廊里，欣赏着那些栩栩如生的画面。如果你正漫步在这样的长廊里，会有什么感觉呢？

生9：我会觉得很美，很舒服。

生10：我会很惊讶，古代的人真厉害，能画出这么多不同的画！

师：是啊，长廊不仅是建筑的奇迹，更是艺术的宝库。带着这份赞叹，我们继续往前走，来到了——万寿山脚下。在这里，作者又看到了什么？

(三)研读品味，体会“情感”

（学生自主学习万寿山部分，重点品析“站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底”一段。）

师：站在万寿山上，作者看到了哪些景物？他是怎样描写这些景物的？请大家用“~~~~”画出描写景物的句子，用“△”标出你认为用得好的词语。

（学生自主学习，教师深入小组参与讨论。）

生11：作者看到了昆明湖、堤岸、小岛、十七孔桥。他写昆明湖“静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”。

师：这个比喻用得多妙啊！“镜子”和“碧玉”分别写出了昆明湖的什么特点？

生12：“镜子”写出了昆明湖很静，很平。“碧玉”写出了昆明湖的颜色很绿，很漂亮。

师：说得真好！谁能把这种平静、碧绿的美读出来？

（学生朗读，教师引导：“静得——”“绿得——”，体会那种悠远和纯净。）

师：作者用如此生动的语言描写景物，他的心情是怎样的呢？

生13：他一定很喜欢颐和园。

生14：他觉得颐和园太美了，很自豪。

师：是的，字里行间都洋溢着作者对颐和园的赞美和喜爱之情，也寄托着他对祖国大好河山的热爱。让我们带着这份情感，齐读这一段。

(四)拓展延伸，学以致用

师：颐和园的美景说也说不完，道也道不尽。作者按照游览顺序，抓住景物特点，用生动的语言为我们展现了一幅动人的画卷。如果让你来介绍一处你喜欢的景物，你会怎样说呢？试着用上今天学到的方法，抓住它的一两个特点来说说。

（学生思考后，纷纷举手。）

生15：我想介绍我们学校的花坛。春天，花坛里的花五颜六色，有红的玫瑰，黄的迎春花，紫的喇叭花，像一块彩色的地毯。

师：你不仅说出了花的颜色多，还用上了比喻，真棒！

三、教学反思

本节课的教学，我力求遵循《语文课程标准》的要求，以学生为主体，引导他们在主动积极的思维和