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首次授课教学反思

一、教学基本信息

作为一名刚踏上讲台的新教师，我的首次授课是初中语文科目，具体内容为朱自清先生的散文《春》。授课对象是初一（3）班的学生，共45人。这是新学期开学后的第二周，学生们刚从小学升入初中，对新环境和新老师的适应仍在进行中。课程时长为45分钟，属于常规的精读课型。选择《春》作为首次授课内容，一来是因为这篇文章语言优美、意象鲜活，符合初中生的认知水平；二来希望通过充满生机的春天意象，帮助学生更快融入语文课堂，建立对语文学习的亲切感。

站在教室门口调整领带时，我能清晰听见自己的心跳声——教案在手中被捏出了褶皱，昨晚反复修改的教学环节在脑海里“过电影”，甚至连预设学生可能提出的问题都背得滚瓜烂熟。但真正推开门，看到四十多双亮晶晶的眼睛时，那些紧张突然就化作了一丝温热的期待：“孩子们，今天我们一起找找春天的影子吧。”

二、教学目标

基于《义务教育语文课程标准》的要求，结合初一学生的认知特点和本课的文本特征，我将教学目标设定为三个维度：

（一）知识与技能目标

掌握“朗润、酝酿、卖弄”等12个生字词的音形义，能在语境中准确运用；

梳理文章“盼春—绘春—赞春”的结构脉络，概括“春草图”“春花图”等五幅画面的内容；

学习比喻、拟人等修辞手法的表达效果，能结合具体语句进行赏析。

（二）过程与方法目标

通过反复朗读（自由读、范读、小组赛读），感知散文“形散神聚”的特点；

借助小组合作探究（4人一组），分析作者如何通过感官描写（视觉、听觉、触觉）表现春天的生机；

联系生活经验，尝试用“具体意象+感官描写”的方法仿写春天的片段。

（三）情感态度与价值观目标

感受作者对春天的热爱与赞美，体会字里行间蕴含的积极向上的生活态度；

激发学生观察自然、热爱生活的情感，引导他们关注身边的美好事物。

设计目标时，我特意降低了知识目标的难度——比如没有要求学生背诵全文，而是重点掌握“关键句赏析”；过程目标则强调“参与感”，希望通过朗读、讨论等活动让学生“动起来”；情感目标更注重“共情”，毕竟对初一学生来说，“理解作者情感”远不如“自己爱上春天”来得直观。

三、教学重难点

（一）教学重点

梳理文章结构，概括五幅“春景图”的内容；

赏析文中生动的语言，体会修辞手法的表达效果。

选择这两点作为重点，是因为《春》的最大特色就是“绘景”与“语言”。只有让学生先理清作者“怎么写”，才能进一步理解“为什么这么写”。

（二）教学难点

引导学生从“感知画面”到“体会情感”的过渡，理解作者借景抒情的写作意图；

首次授课中如何平衡“教师引导”与“学生主体”，避免出现“一言堂”或“课堂失控”的情况。

难点的设定基于两点考虑：其一是初一学生的抽象思维能力较弱，容易停留在“文章写了什么”的表层，难以深入体会“作者的情感”；其二是作为新教师，我担心自己会因为紧张而不自觉地“多讲”，或者因为控场经验不足而让讨论环节流于形式。

四、教学方法

为了实现教学目标、突破重难点，我综合运用了以下教学方法：

（一）情境教学法

课堂伊始，我播放了一段校园里春天的视频——新抽芽的柳枝、绽放的玉兰、追着蝴蝶跑的小学生……画面里的场景学生每天都能见到，却很少认真观察过。当视频里出现他们自己班级窗台上的绿萝新芽时，后排几个男生突然喊：“那不是小A带来的绿萝吗？”教室里一下热闹起来，我顺势问：“在你们眼里，春天是什么样子的？”这样的导入既贴近生活，又自然引出了课文。

（二）朗读指导法

散文教学离不开朗读。我先让学生自由朗读，提醒他们圈画不认识的字词；接着播放名家（方明）的范读音频，让学生感受语气、节奏的变化；然后请3名学生上台朗读“春花图”片段，其他学生点评“哪里读得好，哪里可以改进”；最后全班齐读结尾的“春天像刚落地的娃娃”三段，感受语言的气势。有个扎马尾的女生（后来知道是语文课代表）读“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”时，特意把“闹”字读得又脆又亮，坐下后眼睛亮晶晶地说：“这里的‘闹’让我感觉蜜蜂都在抢着开花的热闹！”那一刻，我忽然明白：朗读不是机械的声音输出，而是学生与文本的对话。

（三）小组合作探究法

在分析“春草图”时，我设计了一个探究任务：“作者写春草，为什么要写‘坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球’？这和春草本身有什么关系？”学生分小组讨论时，我在教室里走动倾听——有的组说“这说明春草很软，所以能在上面玩”；有的组说“这样写让春草有了生气，像小朋友一样活泼”；还有个男生突然举手：“老师，我觉得这是从人的活动侧面写春草，和‘红杏枝头春意闹’里的‘闹’差不多！”虽然他的表述不太准确，但能联想到学过的诗句，已经让我惊喜不已。

（四）多媒体辅助法

考虑到学生对“酝酿”“朗润”等词语的理解可能有困难，我在PPT里插入了“湿润的山雾”“发酵的米酒”等图片；分析“春风图”时，播放了一段夹杂着鸟鸣、流水