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2026年备考教师招聘之小学教师招聘提升训练试题附答案

一、教育基础理论综合题（共5题）

1.依据2022年版《义务教育课程方案和课程标准》，请结合小学三年级语文教学实际，说明文化自信核心素养在古诗词教学中的具体落实路径。（15分）

答案：落实路径包括三个层面：（1）文本解码层：选择《饮湖上初晴后雨》《望庐山瀑布》等体现中华自然审美文化的经典篇目，通过读-品-悟三步骤，引导学生理解水光潋滟晴方好中蕴含的古典意象美学；（2）文化探究层：补充苏轼创作背景中的宋代文人雅集文化，组织我是小词人活动，用现代口语改写欲把西湖比西子，体会古今语言转化中的文化传承；（3）价值内化层：设计家乡山水诗创作实践任务，带领学生观察校园附近的小河、公园，模仿古诗结构创作《观小池》，将古典诗词中的自然观与本土文化认知相结合，最终实现从理解到认同再到创造的文化自信培养链条。

2.某小学五年级数学课上，教师讲解多边形面积计算时，先让学生用七巧板拼出不同四边形，再引导观察哪些图形可以通过割补转化为已知图形。请用教育心理学中的建构主义学习理论分析该教学行为的合理性，并提出优化建议。（12分）

答案：合理性分析：（1）符合情境性学习观点，通过七巧板操作创设具体情境，帮助学生在动手实践中主动建构面积计算的认知图式；（2）体现社会互动性，拼摆过程中的小组讨论促进知识的社会协商；（3）贯彻主动建构原则，教师不直接讲授公式，而是让学生通过观察、比较自主发现转化规律。优化建议：（1）增加错误资源利用环节，收集学生拼摆中出现的无法转化案例（如凹四边形），组织集体讨论为什么这种图形难转化？需要补充什么条件？，深化对转化前提的理解；（2）引入数字工具辅助，用几何画板动态演示割补过程，将直观操作与抽象思维衔接，帮助空间想象能力较弱的学生建立表象；（3）设计生活迁移任务，让学生测量教室门窗（多边形）的实际尺寸，尝试用课堂方法计算面积，强化知识的情境适用性。

3.某教师在一年级《道德与法治》我们的校园单元教学中，布置寻找校园里的温暖实践作业：学生用相机拍摄（或画下来）校园中让自己感到温暖的人或事，第二天在班级分享。请从德育过程基本规律角度评析该作业设计，并说明如何提升德育实效性。（10分）

答案：评析：该作业符合德育过程是促进学生知、情、意、行互动发展的过程规律。通过寻找温暖的观察（知）、记录（行）和分享（情），引导学生从感性认知向情感体验转化。但存在不足：（1）缺乏意的培养，未引导学生思考如何传递温暖；（2）评价方式单一，仅关注结果呈现，未跟踪后续行为变化。提升实效性的方法：（1）增加温暖行动环节，在分享后组织我为校园添温暖微行动（如为保洁阿姨递水、帮同学整理文具），将认知转化为实践；（2）建立温暖成长档案，记录学生从观察到行动的全过程，定期开展温暖之星评选，强化正强化；（3）家校协同，要求家长记录孩子在家传递温暖的行为，形成教育合力，避免德育与生活脱节。

二、学科专业知识与教学能力题（语文、数学各1题，共30分）

（一）小学语文

4.请为统编版三年级上册《司马光》设计一份完整的课时教案（第二课时），要求：（1）教学目标符合2022版课标发展型学习任务群要求；（2）教学过程体现文学阅读与创意表达学习任务群的实施路径；（3）包含分层作业设计。（15分）

答案：

课时教案：《司马光》（第二课时）

一、教学目标

1.语言建构：能结合注释、联系上下文，用加一加法换词法说出群儿戏于庭光持石击瓮破之等句子的意思（语言运用）。

2.思维发展：通过比较众皆弃去与光持石击瓮的行为差异，分析司马光的思维特点，学习用原因-行为-结果句式表达观点（思维能力）。

3.审美创造：改编故事为课本剧，通过语气、动作表现人物心理，体会文言文简洁凝练的语言美（审美鉴赏）。

4.文化传承：结合破瓮救友故事，讨论遇到紧急情况怎么办，感受中华传统智慧中的责任担当（文化自信）。

二、教学重难点

重点：借助方法理解文言文句意，体会人物品质。

难点：将文言文语言转化为口语化表达，进行创意改编。

三、教学过程

（一）复习导入（5分钟）

1.背诵课文，检测瓮迸等易错字书写。

2.出示群儿戏于庭插图，学生用自己的话描述画面，教师板书关键词：地点（庭）、人物（群儿）、事件（戏）。

（二）文本细读（15分钟）

1.学习一儿登瓮，足跌没水中：

-结合注释理解登跌没，用动作演示足跌的样子。

-提问：如果是你，此刻心情如何？（引导说出紧张、害怕）

2.对比学习众皆弃去，光持石击瓮破之：

-小组讨论：众和光的行为有什么不同？为什么会有这样的不同？

-教师总结：弃去是本能反应，持石是冷静思考，相机板书冷静果断。

-指导朗读：众皆弃去读得急促，光持石击瓮破之读得沉稳有力。

（三）创意表达（