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北师大版小学数学四年级上册《观察物体》单元教学设计与实践思考

引言

四年级是小学阶段数学学习承上启下的关键时期。学生在经历了低年级直观形象思维为主的学习后，开始逐步向抽象逻辑思维过渡。北师大版小学数学教材在四年级上册安排了“观察物体”这一单元，旨在通过一系列具体的观察、操作、想象、推理活动，帮助学生发展空间观念，为后续更复杂的几何学习奠定基础。本教学设计以该单元为核心，结合北师大版教材特点与四年级学生的认知规律，力求构建一个既符合课标要求，又能激发学生学习兴趣、培养核心素养的教学方案。

一、教材分析与学情研判

（一）教材内容解析

“观察物体”单元是北师大版教材“图形与几何”领域的重要组成部分。本单元主要内容包括：从不同方向（正面、上面、侧面）观察由几个相同的小正方体搭成的立体图形，能辨认所看到的平面图形；能根据从一个方向看到的平面图形，用给定数量的小正方体摆出相应的立体图形；能根据从三个方向看到的平面图形，摆出相应的立体图形（仅限于用3-4个小正方体搭成的立体图形）。教材编排遵循了“观察—操作—想象—推理—验证”的认知过程，强调学生的亲身体验和主动参与。

（二）学生情况分析

四年级学生在生活中已经积累了一定的观察物体的经验，例如从不同角度看同一物体，形状可能不同。在低年级，他们也初步认识了长方体、正方体、圆柱和球等立体图形，并能从前面、侧面、上面观察单个立体图形。然而，本单元的学习要求更高：一是观察对象由单个立体图形变为由多个小正方体搭成的组合体；二是需要学生将观察到的平面图形与立体图形的空间结构联系起来，进行逆向推理和空间建构。

学生在学习过程中可能面临的挑战包括：

1.空间想象能力的局限性，难以从二维的平面图形还原出三维的立体图形。

2.对“观察方向”的准确理解和表述，例如“侧面”有时需要进一步明确是“左面”还是“右面”。

3.当立体图形中存在被遮挡的小正方体时，学生难以准确判断其数量和位置。

4.从多个方向观察到的平面图形综合起来确定立体图形的形状，对学生的信息整合能力要求较高。

二、教学目标的确立

根据《义务教育数学课程标准》的要求，结合教材内容和学生实际，本单元教学目标设定如下：

（一）知识与技能

1.能辨认从不同方向（正面、上面、左面或右面）观察由若干个相同小正方体搭成的立体图形所看到的平面图形。

2.能根据从一个方向看到的平面图形，用给定数量的小正方体摆出相应的立体图形，体会摆法的多样性。

3.能根据从三个方向看到的平面图形，摆出或想象出相应的立体图形，进一步体会立体图形与平面图形的联系。

（二）过程与方法

1.经历观察、操作、想象、推理、交流等数学活动，体验从不同角度观察物体的过程，发展初步的空间观念。

2.在探究立体图形与平面图形相互转换的过程中，培养初步的几何直观和空间推理能力。

3.初步学会与他人合作交流，分享探究成果，感受数学思考的条理性。

（三）情感态度与价值观

1.在观察、操作等活动中，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

2.在解决问题的过程中，体验成功的喜悦，培养学习自信心。

3.培养初步的有序思考习惯和严谨的学习态度。

三、教学重难点的剖析

（一）教学重点

1.引导学生经历从不同方向观察立体图形的过程，准确辨认所看到的平面图形。

2.帮助学生建立立体图形与平面图形之间的联系，能根据平面图形还原立体图形。

（二）教学难点

1.当立体图形中存在遮挡情况时，学生对所观察到的平面图形的准确判断。

2.根据从三个方向看到的平面图形，确定立体图形的唯一或多种可能的搭法。这需要学生具备较强的空间想象能力和信息整合能力。

四、教学过程的设计与实施策略（以“观察由3-4个小正方体搭成的立体图形”为例）

（一）课前准备

教师：准备相同的小正方体若干（每组若干）、教学课件（包含不同立体图形及从各方向观察到的平面图）、实物投影仪。

学生：每人准备相同的小正方体若干（如学具袋中的）、练习本、铅笔。

（二）课堂实施

1.创设情境，导入新课

活动：“看图猜物”。

教师展示几张从特殊角度拍摄的日常物品照片（如台灯的底座、汽车的侧面），引导学生猜测是什么物体，并提问：“为什么同样一个物体，我们看到的图片不一样呢？”

目的：通过生活情境激发学生兴趣，初步感知“从不同方向观察物体，看到的形状可能不同”，自然导入本课主题——观察物体。

2.动手操作，探究新知

环节一：观察单个立体图形，初步感知

*活动1：教师用3个小正方体搭成一个简单的立体图形（如“一”字形排开）。

*提问：“同学们，老师用3个小正方体搭了一个图形，请你们想一想，从正面看，会看到什么形状？从上面看呢？从侧面看呢？”

*组织学生分组讨论，然后利用自己的小正方体