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2025年个人师德失范自查报告

2024至2025学年第二学期，我以《新时代中小学教师职业行为十项准则》《中小学教师违反职业道德行为处理办法》为对照，结合日常教育教学实践，从政治思想、教育教学、师生关系、职业操守、家校沟通等维度展开全面自查，现将具体问题、反思及改进方向汇报如下：

一、政治思想层面：理论学习与实践融合存在短板

作为一名有12年教龄的党员教师，我始终牢记“为党育人、为国育才”的初心，但在理论学习的深度和转化力上仍有不足。其一，对政策文件的学习存在“完成任务”倾向。例如，2025年3月参加学校组织的“习近平总书记关于教育的重要论述”专题学习时，虽按要求记录了2000余字笔记，却在小组交流中仅复述原文观点，未结合“双减”背景下班级作业优化设计、学困生转化等具体工作谈落实思路。事后反思，这种“学用脱节”本质上是政治站位不高的表现，没有真正将“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题融入日常教学决策。

其二，对教育领域意识形态的敏感性有待加强。本学期在组织“家乡文化”主题班会时，一名学生分享了网络上关于本地民俗的争议性观点（涉及地域文化偏见），我当时仅以“大家保留不同意见”简单回应，未及时引导学生用辩证思维分析信息来源的可靠性。这反映出我在课堂意识形态引导中存在“避重就轻”心理，没有充分认识到教师在价值引领中的“第一责任人”角色。

二、教育教学层面：“以生为本”理念落实存在偏差

本学年承担九年级两个班的语文教学及班主任工作，虽班级平均分较上学期提升2.3分，但深入剖析教学行为，仍存在“重结果轻过程”“重共性轻个性”的问题。

在课堂教学中，为追赶复习进度，曾多次压缩学生自主阅读、讨论的时间。例如，在讲解《孔乙己》时，原计划用2课时引导学生通过文本细读分析人物形象，但因担心“文言文复习时间不够”，仅用1课时完成，学生对“笑声中的悲剧”这一核心主题的理解停留在表面。课后作业反馈显示，部分学生仍将孔乙己的悲剧简单归因于“好吃懒做”，未能联系社会背景深入思考。这暴露了我对“深度学习”理念的理解流于形式，本质上是“应试思维”主导教学的表现，忽视了语文学科“以文化人”的育人功能。

在作业设计上，分层落实不到位。为提高班级整体成绩，曾连续两周布置统一的文言文翻译和阅读训练作业，导致基础薄弱的学生因反复抄写产生倦怠（有学生在作业本上标注“手酸”“不想写”），而基础较好的学生则因缺乏挑战性作业出现“吃不饱”现象（一名学生私下说“这些题我都会，能不能做点更难的？”）。这种“一刀切”的作业设计违背了“因材施教”原则，根源在于我对“减负增效”的理解存在误区，错误认为“量”的积累必然带来“质”的提升，忽视了学生的个体差异和学习体验。

三、师生关系层面：公平性与共情力需持续提升

作为班主任，我始终关注学生成长，但在具体沟通中仍存在“重管理轻关怀”“重优秀轻后进”的倾向。

其一，对“问题学生”的耐心不足。班上一名男生因父母离异，本学期多次出现迟到、不交作业的情况。我最初仅通过班规批评教育（如扣除班级积分、课后留堂补作业），却未主动与他谈心。直到他在周记中写道“老师，我也想按时交作业，但晚上要照顾弟弟，实在没时间”，我才意识到之前的处理方式简单粗暴。这反映出我在学生行为问题的归因上过于主观，习惯从“纪律”角度评判，缺乏对学生生活背景的深入了解，未能真正做到“目中有人”。

其二，课堂互动的覆盖面不均衡。统计本学期前16周的课堂提问记录发现，我提问成绩前20%学生的次数占比达58%，而成绩后30%的学生仅占12%。尤其在公开课时，为确保教学流程顺畅，更倾向于提问反应快、表达清晰的学生。这种“选择性关注”导致部分内向学生逐渐失去课堂参与意愿（一名女生在匿名问卷中写“反正老师不会叫我，听不听都一样”）。反思根源，是我将“课堂效率”与“学生参与度”简单等同，忽视了教育的本质是“唤醒”而非“表演”。

四、职业操守层面：细节规范需进一步强化

对照《准则》要求，我严格遵守“不得组织、参与有偿补课”“不得收受家长礼品礼金”等规定，但在一些细节上仍需警惕“微腐败”倾向。

例如，本学期家委会为班级购买了一批图书角新书，有家长私下将购书清单发给我，并附言“您看看有没有需要补充的，费用我们出”。当时我虽明确表示“按班级实际需求采购，费用由班费支出”，但事后反思，这种“家长主动询问”的互动模式可能隐含“讨好教师”的意图。若处理不当，容易模糊“家校合作”与“利益关联”的边界。

此外，在评优评先工作中，曾出现“印象分”影响判断的情况。本学期推荐“市级三好学生”时，我更倾向于选择日常表现活跃、与教师互动多的学生，而一名成绩优秀但性格内向的学生因“缺乏突出事迹”未被推荐。事后查阅成长档案发现，该生长期坚持课后辅导低年级学