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新课程理念下高三化学复习中情境探究教学的创新实践与效能提升研究

一、引言

1.1研究背景

随着新课程改革在教育领域的深入推进，高中化学教学面临着深刻的变革。新课程强调以学生为中心，注重培养学生的核心素养，要求学生不仅要掌握化学知识，更要具备科学探究、创新思维和实践应用的能力。这一理念的转变，对传统的高三化学教学模式提出了巨大的挑战。在传统的高三化学复习教学中，往往存在教学方式单一、学生参与度不高、知识与实际应用脱节等问题。教师通常采用“满堂灌”的教学方法，侧重于知识的机械传授和解题技巧的训练，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探究的机会。这种教学模式虽然在一定程度上有助于学生掌握基础知识，但难以激发学生的学习兴趣和内在动力，不利于培养学生的综合能力和创新思维，无法满足新课程改革对学生全面发展的要求。

情境探究教学作为一种符合新课程理念的教学方法应运而生。它强调在教学过程中创设真实、生动的情境，引导学生在情境中发现问题、提出假设、进行探究，从而获取知识和解决问题。情境探究教学能够将抽象的化学知识与实际生活紧密联系起来，使学生在具体的情境中感受化学的魅力和应用价值，提高学生的学习积极性和主动性。同时，通过探究活动，学生能够锻炼科学思维、培养创新能力和实践能力，提升团队合作和交流沟通的能力，符合新课程改革对学生核心素养培养的目标。因此，研究新课程背景下高三化学复习中情境探究教学的设计与实施具有重要的现实意义。

1.2研究目的与意义

本研究旨在探索在新课程背景下，如何有效地将情境探究教学应用于高三化学复习中，以提高复习效率，提升学生的化学学科核心素养。具体而言，通过设计和实施一系列的情境探究教学案例，观察学生在知识掌握、思维能力、实践能力和学习态度等方面的变化，总结出适合高三化学复习的情境探究教学模式和策略，为一线教师提供可借鉴的教学方法和实践经验。

从理论意义上看，本研究有助于丰富和完善情境探究教学在高三化学复习中的理论体系。目前，虽然情境探究教学在化学教学中的应用研究已有不少，但针对高三复习阶段的系统研究相对较少。通过深入研究高三化学复习中情境探究教学的设计原则、实施步骤和教学评价等方面，能够进一步拓展情境探究教学的应用领域，为化学教育教学理论的发展提供新的视角和实证依据。

从实践意义上讲，本研究的成果能够直接服务于高三化学教学实践。为教师提供具体的教学案例和操作指南，帮助教师转变教学观念，改进教学方法，提高教学质量。同时，情境探究教学的实施能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，促进学生的自主学习和合作学习，培养学生的综合能力和创新精神，为学生的终身学习和未来发展奠定坚实的基础。

1.3研究方法

本研究主要采用以下几种研究方法：

文献研究法：广泛查阅国内外关于新课程改革、高三化学复习、情境探究教学等方面的文献资料，包括学术期刊、学位论文、研究报告等。通过对文献的梳理和分析，了解相关领域的研究现状和发展趋势，总结已有研究的成果和不足，为本研究提供坚实的理论基础和研究思路。

案例分析法：选取典型的高三化学复习教学案例，对其情境创设、探究活动设计、教学实施过程和教学效果等方面进行深入剖析。通过案例分析，总结成功经验和存在的问题，提炼出具有普遍性和可操作性的情境探究教学策略和方法。

行动研究法：将情境探究教学应用于实际的高三化学复习课堂中，在实践中不断探索、反思和改进教学方案。通过观察学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩等，收集数据并进行分析，及时调整教学策略，以达到最佳的教学效果。同时，与学生和其他教师进行交流和反馈，共同探讨教学中遇到的问题和解决方案，促进教学实践的不断完善。

二、理论基础

2.1情境教学理论

情境教学理论是由保加利亚心理学家洛扎诺夫创立的暗示教学理论发展而来，强调教学过程应是认知活动与情感活动相互作用的过程。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学的要素包括情境的创设、学生的参与和知识的建构。情境的创设要紧密围绕教学目标，具有真实性、启发性和趣味性，能够激发学生的学习兴趣和好奇心；学生的参与是情境教学的核心，学生在情境中通过观察、思考、讨论、实践等活动，积极主动地获取知识；知识的建构是情境教学的最终目的，学生在情境中通过自身的体验和感悟，将新知识与已有的知识经验相融合，构建起新的知识体系。

情境教学的创设原则主要有以下几点：一是关联性原则，即创设的情境要与教学内容紧密相关，能够为学生理解和掌握知识提供有效的支持；二是真实性原则，情境应尽可能贴近学生的生活实际或学科领域的实际应用场景，让学生感受到知识的实用性和价值；三是启发性原则，情境要能够引