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“双减”政策下的课后服务课程设计

引言

“双减”政策的落地，标志着基础教育领域一场深刻的变革。当“减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担”成为核心目标，课后服务不再是简单的“看娃”或“补课”，而是被赋予了“五育融合”“个性成长”“全面发展”的新使命。从“时间填充”到“质量赋能”，从“被动参与”到“主动选择”，课后服务课程设计的科学性与实践性，直接关系到政策红利能否真正转化为学生的成长动力。本文将围绕“双减”政策对课后服务的核心要求、课程设计的原则与路径、保障机制等方面展开探讨，试图为基层教育工作者提供可参考的实践框架。

一、“双减”政策对课后服务课程的核心要求

（一）政策导向：从“量”的覆盖到“质”的提升

“双减”政策明确提出“课后服务要全面覆盖、保证时间、提高质量”，这一表述隐含着从“广覆盖”到“精设计”的转型逻辑。早期的课后服务更多关注“有没有”，即确保所有有需求的学生都能参与；而政策实施后，“好不好”成为关键——课程是否符合学生年龄特点？能否激发学习兴趣？是否与学校育人目标衔接？例如，某地教育部门在调研中发现，部分学校课后服务仍以“自习+作业辅导”为主，学生参与积极性不高，甚至出现“人在教室、心在课外”的现象。这提示我们：课后服务必须跳出“看管”思维，转向“课程化”建设，通过丰富的内容与形式，让学生在参与中获得成长价值感。

（二）育人目标：五育融合与个性发展

“双减”的本质是回归教育本真，即“培养什么人、怎样培养人”。课后服务作为学校教育的延伸，需要与课堂教学形成“互补链”而非“重复链”。政策文件中多次强调“注重学生德智体美劳全面发展”，这要求课程设计必须打破学科壁垒，将德育的浸润、智育的拓展、体育的锻炼、美育的熏陶、劳动的体验有机融合。例如，某小学将“传统节日”作为课后服务主题，通过“清明踏青学古诗+动手做青团”“中秋赏月诵经典+手工制灯笼”等活动，既融入语文、劳动教育内容，又传递文化认同，实现了“一科多用”的育人效果。同时，政策也强调“满足学生个性化需求”，即课程需尊重个体差异，为“跑得快的学生”提供拓展空间，为“需要帮助的学生”搭建成长阶梯。

（三）实践边界：减负与增效的平衡

“双减”不是简单的“做减法”，而是通过优化教育资源配置实现“加法”效应。课后服务课程设计必须严守“减负”底线——严禁变相开展学科类培训，避免增加学生课业压力；同时要追求“增效”目标——通过课程激发内驱力、培养核心素养。例如，某初中曾尝试在课后服务中开设“数学培优班”，虽满足了部分学生需求，却被家长反映“孩子晚上九点才到家，比上培训班还累”。这一案例警示我们：课程设计需把握“度”，既要避免“娱乐化”倾向（如全程游戏无目标），也要杜绝“应试化”回潮（如大量刷题讲题），真正让课后服务成为学生“愿意来、留得住、有收获”的成长场域。

二、课后服务课程设计的核心原则

（一）学生需求导向原则：从“供给侧”到“需求侧”的转变

课程设计的起点应是学生的真实需求。实践中，可通过“三级调研”精准定位：一是低年级学生的“兴趣问卷”（如“你最想在课后玩什么”），二是中年级学生的“能力清单”（如“你希望提升哪方面的技能”），三是高年级学生的“成长规划”（如“你对未来的学习/职业有哪些期待”）。例如，某小学通过调研发现，60%的三年级学生希望“动手做实验”，40%的五年级学生渴望“参与社区活动”，于是针对性开发了“趣味科学小实验”“小小社区志愿者”等课程，参与率从75%提升至95%。此外，需求调研需动态更新，每学期末通过学生访谈、家长反馈调整课程内容，避免“课程固定化”导致的兴趣衰减。

（二）五育融合原则：构建立体育人网络

课后服务课程应成为“五育”落地的实践场。德育可融入“校园文明岗”“家庭责任周”等活动，通过真实情境中的行为实践培养责任感；智育可突破教材限制，开展“跨学科主题学习”（如“校园植物大探秘”融合生物、语文、美术）；体育可结合“阳光大课间”延伸，设计“趣味体能挑战赛”“传统游戏体验”（如跳房子、滚铁环）；美育可依托“校园艺术社团”，开展“非遗手工工作坊”“班级合唱比赛”；劳动教育可拓展至“校园种植园”“旧物改造工坊”，让学生在实践中体会劳动价值。例如，某中学将“劳动周”与课后服务结合，组织学生参与食堂帮厨、图书整理、校园绿化，过程中穿插“劳动经济学”（计算食材成本）、“劳动美学”（设计绿植摆放）等微讲座，实现了劳动与多学科的有机融合。

（三）资源整合原则：打破学校“单循环”模式

课后服务的优质化离不开多元资源的支撑。校内资源方面，可挖掘教师特长——如数学老师的“魔方教学”、体育老师的“传统武术”、艺术老师的“扎染工艺”，将个人兴趣转化为课程资源；家长资源方面，可招募“家长导师”——如医生家长的“急救知识课堂”、工程师家长的“科技小发明”、手艺人家长的“传