主题情境式小学英语教学实践报告.docxVIP

——一份教学实践报告

摘要

本文基于小学英语教学中“重知识灌输、轻应用能力”的现状，结合小学生认知特点与语言学习规律，探索“主题情境式教学”在小学英语课堂中的实践路径。通过主题引领、情境创设、活动设计等策略，将语言知识融入真实或模拟的生活情境，旨在提升学生的学习兴趣、语言运用能力及跨文化意识。报告结合具体教学案例，分析该模式的实施效果与反思，为小学英语教学改革提供参考。

一、引言

（一）研究背景与意义

小学阶段是语言学习的关键期，传统英语教学常以单词背诵、语法讲解为核心，导致学生“哑巴英语”“学用脱节”等问题。《义务教育英语课程标准》强调“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”。主题情境式教学以“主题”为线索整合教学内容，以“情境”为载体激活语言运用，符合小学生形象思维为主、乐于参与互动的特点，有助于实现“学中用、用中学”的教学目标。

（二）研究目标与内容

本研究旨在通过一学期的教学实践，探索以下问题：

1.如何围绕单元主题创设贴近学生生活的教学情境？

2.主题情境式教学对学生英语学习兴趣及语言运用能力的影响？

3.提炼可复制、可推广的主题情境式教学实施策略。

二、主题情境式教学的实践探索

（一）教学设计思路：主题引领，情境串联

以人教版小学英语教材为例，每个单元围绕一个核心主题（如“Food”“SchoolLife”“Animals”），教学前梳理主题下的核心词汇、句型及功能意念项目，再结合学生生活经验，创设“一条情境主线+多个子情境”的教学框架。例如，在三年级“Colors”单元中，设计“森林色彩派对”主题情境，串联“认识颜色→描述物品颜色→为派对装饰涂色”等子情境，使语言学习贯穿于完整的故事线中。

（二）教学实施策略

1.情境创设：从“抽象符号”到“具象体验”

生活化情境：利用教室环境、实物道具（如水果、文具）创设真实场景。例如教学“Fruits”单元时，布置“水果超市”情境，学生扮演“售货员”与“顾客”，运用句型“Whatwouldyoulike?I’dlike...”进行对话。

游戏化情境：通过“寻宝”“角色扮演”“情景剧”等形式激发参与感。在“Animals”单元中，设计“动物园导游”游戏，学生分组介绍动物特征，如“Ithasalongnose.It’sanelephant.”

多媒体情境：借助图片、动画、音频营造沉浸式氛围。例如用动画展示“BirthdayParty”场景，学生观察人物对话，模仿语音语调，再分组创编自己的派对对话。

2.活动设计：从“被动接受”到“主动建构”

任务驱动：设置具有挑战性的情境任务，如“为班级秋游设计菜单”（“Food”单元）、“给笔友写一封介绍学校的信”（“SchoolLife”单元），引导学生在完成任务中运用语言知识。

多感官参与：结合“听、说、读、写、做”活动，如“颜色摸盲盒”（听指令摸物品）、“绘画描述”（画动物并介绍）、“歌曲改编”（用熟悉旋律唱主题句型），调动学生多感官体验。

3.评价方式：从“单一测试”到“情境表现”

采用“过程性评价+情境化任务评价”，如观察学生在“超市购物”情境中的对话流畅度、小组合作完成“派对策划”的表现，而非仅依赖书面测试。

三、教学案例分析

以四年级下册“AttheFarm”单元为例，具体实施过程如下：

（一）主题与情境定位

核心主题：“农场动物与农活”；情境主线：“班级农场实践日”。

（二）教学环节设计

2.新知探究：

情境任务1：认识动物宝宝（词汇学习）：出示“动物妈妈与宝宝”图片（如cow-calf,hen-chick），学生分组讨论“Whichbabybelongstowhichmother?”

情境任务2：帮农场主分饲料（句型运用）：给出句型“Whatdotheyeat?Theyeat...”，学生根据图片（如sheep—grass,horse—hay）完成对话并“投喂”卡片。

3.拓展应用：分组扮演“农场小导游”，向“游客”（其他小组）介绍农场：“Look!Thisisapig.Itlikestoeatcorn.”

（三）学生表现与反馈

课堂观察发现，学生在“农场主”“导游”等角色中表现积极，90%以上的学生能主动参与对话；课后访谈显示，85%的学生认为“在农场玩中学英语很有趣”，78%的学生能独立描述至少3种动物的特征及习性。

四、成效与反思

（一）实践成效

1.学习兴趣提升：学生课堂参与度明显提高，课后主动用英语交流的案例增多（如用“Thisismyredbag.”描述物品）。

2.语言运用能力增强：学生能在情境中灵活运用句型，如购物情境中主动询问价格、表达