新课程视域下高三化学复习知识结构化策略与实证探究.docxVIP

新课程视域下高三化学复习知识结构化策略与实证探究

一、引言

1.1研究背景与动因

在教育改革持续深化的当下，新课程改革对高三化学复习教学提出了诸多新要求。新课程标准强调培养学生的核心素养，要求学生不仅要掌握化学知识，更要具备运用知识解决实际问题的能力，以及科学探究与创新意识等。这使得高三化学复习教学不能再局限于传统的知识灌输模式，而需要寻求更有效的教学策略。

知识结构化在这一背景下显得尤为重要。化学知识具有繁杂琐碎的特点，若学生不能将所学知识进行有效的整合与结构化，就容易出现知识遗忘、混淆等问题，难以在复杂的情境中灵活运用知识。促进知识结构化，能够帮助学生构建系统的知识体系，清晰把握各知识点之间的内在联系，从而更深入地理解化学原理，提高知识的记忆与提取效率。例如，当学生将元素化合物知识、化学反应原理等内容进行结构化整合后，在面对综合性的化学问题时，就能迅速调动相关知识进行分析和解决。

此外，随着高考化学命题的改革，更加注重对学生综合能力和学科素养的考查。题目情境越来越贴近实际生活和科研前沿，要求学生具备从复杂信息中提取关键知识，并运用结构化知识进行推理和判断的能力。传统的零散式复习方式难以满足这一要求，因此，在高三化学复习教学中促进知识结构化成为必然趋势。

1.2研究目的与价值

本研究期望达成以下目标：一是探索出一系列适合高三化学复习教学的促进知识结构化的有效策略，如运用思维导图、开展项目式学习等策略的具体实施方法和步骤；二是通过实证研究，验证这些策略在提高学生化学成绩、提升学生知识结构化水平以及培养学生化学学科核心素养等方面的有效性。

从教学实践角度来看，研究成果能够为高三化学教师提供具体可操作的教学方法和指导，帮助教师优化复习教学过程，提高教学效率和质量。教师可以根据学生的实际情况，选择合适的策略来引导学生进行知识结构化，避免教学的盲目性和随意性。

对学生发展而言，促进知识结构化有助于学生构建清晰的知识网络，加深对化学知识的理解和记忆，提高学习效果。同时，能够培养学生的自主学习能力、思维能力和问题解决能力，使学生在今后的学习和生活中受益。例如，在面对新的化学问题时，学生能够运用结构化的知识迅速分析问题的本质，找到解决问题的思路和方法。

1.3研究设计与方法

本研究采用了多种研究方法相结合的方式。首先运用文献研究法，广泛查阅国内外关于高三化学复习教学、知识结构化等方面的文献资料，了解已有研究成果和研究现状，为研究提供理论基础和研究思路。通过梳理文献，总结出前人在促进知识结构化方面的研究方法和实践经验，以及存在的不足之处，从而明确本研究的切入点和创新点。

案例分析法也是重要的研究方法之一。选取不同类型的高三化学复习教学案例，包括成功案例和存在问题的案例。对这些案例进行深入剖析，分析教师在教学过程中采用的教学方法、策略以及学生的学习表现和效果。通过对比分析，总结出促进知识结构化的有效做法和需要改进的地方。例如，分析某个成功案例中，教师是如何引导学生运用思维导图进行知识梳理的，以及这种方法对学生学习产生的积极影响。

实证研究法则用于验证所提出的促进知识结构化策略的有效性。选择两个或多个具有相似学情的高三班级，将其分为实验组和对照组。在实验组采用新的促进知识结构化的教学策略进行复习教学，在对照组采用传统教学策略。在教学过程中，通过问卷调查、课堂观察、测试等方式收集数据。例如，通过问卷调查了解学生对知识结构化的认知和态度变化；通过课堂观察记录学生的参与度和学习表现；通过测试比较实验组和对照组学生的化学成绩和知识结构化水平。对收集到的数据进行统计分析，从而判断新策略是否具有显著效果。

二、核心概念与理论基础

2.1核心概念界定

2.1.1新课程背景

新课程在化学学科方面呈现出诸多显著特点。在课程目标上，不再仅仅局限于知识的传授，而是更加注重培养学生的化学学科核心素养，包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。这些素养的培养贯穿于整个化学课程体系，旨在使学生具备适应未来社会发展和终身学习所需的关键能力和必备品格。

新课程理念强调以学生为中心，倡导自主、合作、探究的学习方式。鼓励学生积极主动地参与到化学学习中，通过自主探究、小组合作等形式，深入理解化学知识，培养创新思维和实践能力。例如，在化学实验教学中，不再是教师演示、学生观看，而是让学生亲自参与实验设计、操作和数据分析，培养学生的动手能力和科学探究精神。

在课程内容上，新课程紧密联系生活实际和社会发展，引入了许多与日常生活、生产实践以及科技前沿相关的化学知识。使学生能够认识到化学在解决实际问题中的重要作用，增强学生学习化学的兴趣和动力。比如，在讲