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《教育心理学》考研,各院校历年练习题及答案

教育心理学作为教育学考研的核心科目，各院校历年练习题聚焦学科基础理论与教育实践结合，重点考察考生对经典理论的理解深度、对教育现象的分析能力及理论应用的创新性。以下结合北京师范大学、华东师范大学、西南大学、华南师范大学等院校近年练习题（2019-2023年），按核心考点分类解析，涵盖学习理论、学习动机、知识与技能学习、问题解决与创造性、学习迁移、品德心理等模块，提供典型练习题及深度答案。

一、学习理论模块练习题解析

典型练习题1（北京师范大学2022年简答）：比较桑代克试误说与斯金纳操作性条件作用理论的异同。

答案解析：

桑代克与斯金纳均属行为主义学习理论阵营，但理论建构存在差异。

相同点：①均强调学习是刺激（S）与反应（R）的联结过程；②重视强化在学习中的作用（桑代克提出“效果律”，斯金纳提出“强化物”）；③认为学习是渐进的、试误的过程，否认顿悟的存在。

不同点：①实验范式不同：桑代克通过猫开笼取食实验，关注“刺激-反应”的联结形成；斯金纳通过白鼠压杆实验，区分应答性行为（由已知刺激引发）与操作性行为（主动发出，结果强化）。②理论核心不同：桑代克强调“练习律”（重复强化联结）、“准备律”（动机状态影响学习）与“效果律”（满意结果增强联结）；斯金纳聚焦操作性行为的强化程序（连续强化、间隔强化等）对行为维持的影响。③教育应用侧重不同：桑代克理论指导早期技能训练（如算术练习），强调“做中学”；斯金纳理论推动程序教学与行为矫正（如课堂中通过正强化塑造良好行为）。

典型练习题2（华东师范大学2023年论述）：结合实例说明建构主义学习理论对当前“大单元教学”的启示。

答案解析：

建构主义强调学习是主动建构知识意义的过程，学习者基于已有经验与社会互动构建认知结构。大单元教学以主题为核心整合知识，注重知识的关联性与情境性，二者内在契合。

具体启示：①知识建构的主动性：大单元教学需设计开放性问题（如“如何用函数模型分析城市人口增长”），引导学生主动调取已学函数、统计知识，通过小组讨论构建新的分析框架，而非被动接受结论。②社会互动的重要性：建构主义的“最近发展区”理论（维果茨基）指出，同伴合作可推动认知发展。大单元教学中可设置“角色分工”（如“数据收集员”“模型构建者”“结论汇报者”），通过协作解决复杂任务（如“设计社区垃圾分类方案”），在互动中深化对“系统思维”“社会责任”的理解。③情境性与真实性：建构主义反对脱离情境的抽象学习，大单元教学应创设真实问题情境（如“校园节水项目设计”），将数学测量、环境科学、项目管理等跨学科知识融入实践，使学生在解决真实问题中建构“跨学科知识网络”。④评价的生成性：建构主义主张评价应关注学习过程（如思维发展、合作能力），大单元教学可采用“学习档案袋”（记录问题解决过程的草稿、反思日志）、“同伴互评”（评价合作中的贡献度）等多元评价方式，替代传统纸笔测试的单一评价。

二、学习动机模块练习题解析

典型练习题3（西南大学2021年案例分析）：某初中生因数学成绩长期落后，逐渐出现“上课走神、作业敷衍、拒绝参加数学竞赛”的行为，家长反馈其常说“我天生学不好数学”。运用学习动机理论分析该生行为，并提出干预建议。

答案解析：

理论分析：该生表现符合“习得性无助”（塞利格曼）与“成就目标理论”（德韦克）的典型特征。①习得性无助：长期失败经验使其认为“数学能力不可控”（内部、稳定、不可控归因），产生“无论多努力都无法成功”的无力感，导致动机缺失（上课走神、作业敷衍）。②成就目标理论：该生可能持有“表现-回避目标”（避免显得无能），因此拒绝参加数学竞赛（避免暴露不足），而非“掌握目标”（关注能力提升）。

干预建议：①归因训练：引导其将数学失败归因为“努力不足”（可控因素）或“学习方法不当”（可变因素）。例如，教师可与其共同分析试卷，指出“最后两道大题因计算粗心失分，而非知识点不懂”，帮助建立“努力可改变结果”的认知。②设置“最近发展区”任务：根据其当前水平设计“跳一跳够得着”的数学题（如从基础计算题逐步过渡到中等难度应用题），通过小步成功积累自我效能感。③目标重构：将“考高分”的表现目标转化为“每天掌握1个新题型”的掌握目标，记录进步（如“本周解对了3道一元二次方程应用题”），强化“能力可增长”的成长型思维（德韦克）。④社会支持强化：家长避免“你就是笨”的负面评价，改为“这次作业比上周多对了2题，你最近的练习有效果！”；教师在课堂上创造其展示优势的机会（如让其讲解简单题的解题步骤），通过他人认可提升自我价值感。

三、知识与技能学习模块练习题解析

典型练习题4（华南师范大学2020