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深耕文本，以生为本——中学统编教材《岳阳楼记》教学反思范例

引言

教学反思是教师专业成长的核心环节，它促使我们审视教学实践，深化对教材、学生与教学规律的认知。统编教材的全面推行，对教师的文本解读能力、教学设计智慧及课堂驾驭水平都提出了更高要求。本文以中学语文统编教材中的经典篇目《岳阳楼记》为例，结合具体的教学实践，从文本解读、目标设定、教学过程、学生反馈及教学得失等方面进行深入反思，旨在提炼教学经验，优化教学策略，以期更好地实现立德树人的根本任务。

一、对教材文本的再审视与深度解读

《岳阳楼记》作为千古名篇，其文学价值与思想内涵极为丰富。在备课时，我首先着力于文本本身的深度解读。

1.文体特征与语言魅力：本文是一篇“记”，却超越了一般山水游记的范畴，融叙事、写景、抒情、议论于一体。其语言骈散结合，音韵和谐，气势磅礴。我特别关注了“衔远山，吞长江”的动态美，“朝晖夕阴，气象万千”的概括力，以及“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的警句内涵。课前，我反复诵读，力求自身能准确把握文本的情感基调与语言节奏，这是引导学生品味语言的前提。

2.思想内涵与文化传承：范仲淹通过描绘岳阳楼的景色，抒发了“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先忧后乐”的政治抱负。这不仅是个人情怀的展现，更是中国传统文化中士人精神的集中体现。在解读时，我思考的是如何将这种抽象的精神品质转化为学生可感可知的内容，使其与当代青少年的价值观形成对话，而非简单的知识灌输。

反思：在初次备课时，我对文本的文学技巧分析着墨较多，但对“忧乐情怀”与学生现实生活的连接点挖掘不够深入，这可能导致学生理解的表层化。

二、教学目标的设定与达成度反思

依据课程标准、教材特点及学生学情，我设定了以下教学目标：

1.知识与技能：积累文言词汇，理解重点句子的含义；学习本文写景、抒情、议论相结合的写法。

2.过程与方法：通过朗读、讨论、探究等方式，引导学生主动感知文本，品味语言，把握主旨。

3.情感态度与价值观：体会作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负，培养学生的家国情怀。

反思：教学目标的设定力求全面，但在实际操作中，“情感态度与价值观”目标的达成度检验较为模糊。虽然通过讨论，学生能够说出作者的情怀，但这种认知是否内化为他们自身的情感体验，仍需更长时间的观察和更细致的引导。知识目标的达成相对扎实，学生对重点字词和句式的掌握情况较好。

三、教学过程与方法的实施反思

本课的教学过程主要分为以下几个环节：

1.情境导入：通过展示岳阳楼图片，播放相关音频，引出课题，旨在创设氛围，激发兴趣。

*反思：导入环节起到了一定的激趣作用，但如果能引入范仲淹的生平背景，特别是其“庆历新政”的经历，可能会帮助学生更早地触及文章的思想内核，为理解“忧乐”情怀做铺垫。

2.初读感知：学生自由朗读，圈点勾画，初步疏通文意，教师答疑解惑。

*反思：此环节给予了学生自主学习的空间，但对于基础较弱的学生，直接让其自主疏通文意仍有难度。或许可以设计一些更具梯度的预习任务单，或在课堂上增加小组互助翻译的环节。

3.品读赏析：重点研读写景段落（第2、3、4段），引导学生分析景物特点（阴、晴）及其触发的不同情感（悲、喜）。通过对比朗读、小组讨论等方式，品味语言的精妙。

*反思：这是本课的重点环节，学生参与度较高。通过对比分析，学生较好地理解了景物描写对情感表达的作用。但在引导学生品味骈句的音韵美时，若能引入简单的吟诵方法，效果可能会更好。

4.探究主旨：聚焦最后一段，引导学生理解“不以物喜，不以己悲”的内涵，进而探讨“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的深层意义。

*反思：这是本课的难点。我采用了问题链的形式引导学生思考，但部分学生仍停留在对句意的表面理解。如何将这种宏大的情怀与学生的现实生活联系起来，例如引导他们思考在班级、社区中如何承担责任，是我需要改进的地方。

5.拓展延伸：简要介绍范仲淹的生平及其他相关作品，鼓励学生课后搜集更多体现古人家国情怀的诗文。

*反思：拓展延伸点到即止，未能充分展开。如果能设计一个小型的主题探究活动，如“寻找古人的家国情怀”，可能会更好地激发学生的学习兴趣和探究欲望。

四、学生学习状况的观察与分析

在教学过程中，我密切关注学生的反应：

*积极表现：大部分学生能够参与到朗读和讨论中，对文中精彩的写景句子表现出浓厚兴趣，能够准确说出“衔”“吞”等动词的妙处。在讨论“忧乐”情怀时，部分学生能结合历史知识或自身感受发表见解。

*存在问题：

*文言知识基础参差不齐，部分学生对虚词的用法和特殊句式的理解仍有困难。

*对作者情感的深层把握不够到位，将“忧乐”简单等同于个人情