2025年人教版语文五年级下册《第六单元》大单元整体教学设计（2022课标）.pdfVIP

2025年人教版语文五年级下册《第六单元》大单元整体教学设

计（2022课标）

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

本单元聚焦“古典名著中的智慧与成长主题，精选《草船借箭》《景

阳冈》《猴王出世》三篇经典课文，均选自中国四大名著节选。《草船借箭》

展现诸葛亮临危不乱的谋略智慧，通过密集的对话描写和场景推进，凸显人

物在危机中的理性判断《景阳冈》刻画武松打虎的勇武形象，以动作细节

和心理变化为轴心，引导学生体会英雄气概与人性真实《猴王出世》则从

神话视角切入，通过夸张的想象和生动的拟人化语言，揭示孙悟空追求自由、

探索未知的成长历程。三篇文本在语言风格上各具特色：《草船借箭》文白

相间，半文言表达要求学生初步掌握语境推断能力《景阳冈》白话叙述中

夹杂古语词汇，需强化关键词句的精准解读《猴王出世》则以诗意语言构

建奇幻世界，注重意象联想与情感共鸣。从内容关联看，单元隐含“智慧一

勇气一探索的递进逻辑：诸葛亮以智取胜，武松以勇破局，孙悟空以探索

开创新生，共同指向成长主题的核心维度。更深层地，这些文本承载着中华

优秀传统文化精髓，如“谋定后动的处世哲学、“明知山有虎的担当精

神、“敢为天下先的创新意识，为学生构建文化认同提供鲜活载体。在教

学实施中，需避免孤立讲解单篇，而应挖掘其内在精神脉络，将语言训练与

价值引领有机融合。例如，通过对比诸葛亮“笑曰与武松“提哨棒便走

的神态描写，引导学生感知不同情境下人物心理的微妙差异，既落实语言积

累目标，又渗透辩证思维培养。

2.单元内容分析

深入剖析单元结构，可见编者匠心独具。开篇《草船借箭》作为历史演

义代表，以周密的战术设计为引子，重在训练学生提取关键信息、梳理事件

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脉络的能力。课后习题“诸葛亮为何要借箭而非造箭直指逻辑推

理训练，要求学生结合文本细节（如“江上雾大“曹操多疑）进行因果论

证，这恰是高阶思维的起点。紧随其后的《景阳冈》转向英雄传奇，其“喝

酒一上冈一打虎一下冈的线性叙事，为学生提供了清晰的复述支架，但难

点在于突破表层情节，理解“三碗不过冈的警示与武松逞强心理的冲突。

教学中需引导学生辨析“闪“劈等动词的精准性，体会动作描写对塑造

人物的作用，避免陷入“武松是否鲁莽的简单化讨论。压轴的《猴王出世》

则开启神话想象空间，“瞑目蹲身“夜宿石崖等画面感极强的语句，要求

学生调动生活经验进行具象化解读。值得注意的是，本单元语文园地中的

“交流平台明确指向“古典名著阅读策略，如“联系上下文猜词义“借

助资料理解背景，这与三篇课文形成方法论闭环。然而，内容挑战亦不容

忽视：五年级学生对半文言表达存在天然距离感，易将“擂鼓呐喊误解为

单纯热闹，忽略其战术意图对“石猴称王的深层寓意可能停留于“好玩

层面，难以关联“自我觉醒的成长主题。因此，教学必须化抽象为具体，

例如用“战术思维导图可视化诸葛亮的决策链，或以“石猴日记角色写

作深化主题理解。

3.单元内容整合

基于上述分析，本设计打破传统单篇教学模式，以“成长密码解码行动”

为整合主线，实现三重融合。其一，主题融合：将分散的“智慧“勇气

“探索提炼为“成长三原色，构建“智慧奠基一勇气突破一探索升华

的认知阶梯。教学中设计“成长能量卡活动，学生从每篇课文中提取关键

词（如《草船借箭》的“观天象”、《景阳冈》的“不回头、《猴王出世》的

“跳出来”），拼合成单元成长树，直观呈现精神脉络的延续性。其二，能力

融合：统整“信息提取一逻辑推理一创意表达能力链。以《草船借箭》的

“借箭流程图训练信息梳理，延伸至《景阳冈》的“打虎决策树强化因

果分析，最终在《猴王出世》的“花果山规划案中实现创意迁移，形成螺

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旋上升的能力闭环。其三，文化融合：打通文本与现实的桥梁。针对学生易

将古典人物“神化的误区，设计“名著人物朋友圈情境一一让学生为诸

葛亮设计“战前备忘录，为武松撰写“打虎后心理日记，为孙悟空制作“花

果山环保倡议书，在真实语境中体会古人智慧对当代生活的启示。这种整

合绝非机械拼接，而是基于学生认知规律的深度重构。多年