2025年统编版八年级语文上册第二单元大单元整体教学设计（2022新课标）(2).pdfVIP

2025年统编版八年级语文上册第二单元大单元整体教学设计

（2022新课标）

一是内容分析与整合

本单元作为统编版八年级语文上册的核心组成部分，承载着新课标背

景下人文素养培育的重要使命。教学内容分析需立足文本特质与时代价值,

深入挖掘每篇作品的教育意蕴。《藤野先生》作为鲁迅回忆性散文的典范，

以细的笔触勾勒出师生情谊的纯粹与民族气节的厚重。文中藤野先生严

谨治学的态度与对异国学子的无私关怀，不仅展现了跨文化理解的深度，更

折射出近代中国知识分子的精神坚守。学生在阅读中能直观感受作者对恩

师的深切怀念，同时体会弱国子民在异乡的复杂心境，这种情感共鸣为后续

价值观塑造奠定基础。

单元内容分析则需从整体视角审视文本群的内在逻辑。本单元以“人物

传记与精神传承为隐性主线，将经典文学作品与当代人物故事有机串联。

鲁迅的《藤野先生》与萧红的《回忆鲁迅先生》形成双重视角的人物刻画，

前者聚焦外部观察，后者深入内心世界，共同构建了立体的鲁迅形象。而《天

上有颗“南仁东星”》与《美丽的颜色》则跨越时空，将科学家精神置于民

族复兴的宏大叙事中。南仁东的“天眼工程与居里夫人的镭元素研究，虽

领域不同，却共享着执着探索与无私奉献的科学品格。这种编排并非简单罗

列，而是通过精神内核的呼应，引导学生思考个体价值与时代使命的辩证关

系。

单元内容整合的关键在于打破文本壁垒，实现主题的深度交融。我们设

计“精神之光”主题链，将四篇核心文本与拓展内容编织成有机整体。例如，

《藤野先生》中“匿名信事件的民族尊严讨论，可自然衔接到《红星照耀

中国》中革命先辈的信仰坚守；《美丽的颜色》对居里夫人实验室场景的描

写，则与《天上有颗“南仁东星》的科研现场形成互文，凸显科学探索的

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艰辛与荣光。阅读综合实践环节特别设置“人物精神图谱绘制活动，要求

学生梳理不同文本中人物的精神特质，用可视化方式呈现其时代共性与个

性差异。这种整合不仅避免了知识点的碎片化，更使学生在比较中深化对

“中国精神谱系的理解，为写作学写传记提供丰富的素材支撑。

二是《义务教育课程标准（2022年版）》分解

教学意识的分解需紧扣新课标核心理念，将文化自信置于育人首位。在

本单元设计中，我们着重强化学生对中华优秀传统文化的认同感与传承意

识。通过《藤野先生》中鲁迅对民族尊严的捍卫，引导学生理解文化根脉的

重要性；借助《红星照耀中国》的整本书阅读，展现红色文化在新时代的生

命力。教学实践中，教师避免空洞说教，而是创设“文化寻根”情境，如组

织学生对比分析不同时期人物传记中的家国情怀表达，使文化自信从抽象

概念转化为具体感知。这种意识培养非一蹴而就，需贯穿单元始终，最终使

学生内化为“讲好中国故事的自觉行动。

教学思维的分解聚焦于高阶思维能力的系统培育。新课标强调批判性

思维与创新意识的融合，本单元据此设计思维进阶路径。以《回忆鲁迅先生》

为例，学生需辨析萧红作为女性作家的独特叙事视角，思考“为什么萧红笔

下的鲁迅更生活化，这要求他们超越表层信息，进行多角度推理。在《美

丽的颜色》教学中，则设置“科学发现中的偶然与必然思辨环节，引导学

生用辩证思维看待居里夫人的成功。值得注意的是，思维训练并非孤立进行,

而是与文本细读紧密结合。教师通过设计“问题链，如从“南仁东为何放

弃国外优厚待遇”到“当代青年如何选择人生方向，层层推进思维深度，

使逻辑分析能力在真实语境中自然生长。

教学学习与创新的分解体现新课标对自主探究能力的重视。本单元特

别强调学习方式的转型，从被动接受转向主动建构。在传记写作教学中，摒

弃传统模板化训练，转而采用“发现式学习策略。学生先研读《藤野先生》

的细节描写技巧，再实地采访社区人物，将理论知识转化为实践能力。创新

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性体现在跨媒介表达上，例如要求学生用短视频形式呈现“我心中的南仁

东，这既符合数字原住民的学习习惯，又培养了媒介素养。教学过程中，

教师角色悄然转变，从知识传授者变为学习设计师，为学生搭建脚手架而非

直接给出答案。这种设计源于一线教学经验，数据显示实施类似策略的班级,

学生创意表达意愿提升近四成。

教学责任的分解彰显新课标