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小数除法解决问题典型题、易错题

在小数的运算体系中，除法因其涉及小数点的移动、商的定位以及结果的近似处理等问题，一直是教学的重点与难点。当小数除法与实际生活问题相结合时，其复杂性更是有所提升。学生不仅需要熟练掌握计算法则，更要具备清晰的审题能力、准确的数量关系分析能力以及灵活的应变能力。本文将聚焦小数除法解决问题中的典型题型与常见易错点，通过实例剖析，旨在为同学们提供一套行之有效的解题思路与避坑指南。

一、小数除法解决问题典型题型梳理与解法探究

小数除法解决问题的题型虽形式多样，但核心均围绕“已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数”这一除法本质展开，并结合具体情境赋予不同的实际意义。

（一）“等分除”与“包含除”的基本应用

这是小数除法中最基础也最常见的两类问题。

1.“等分除”问题（平均分配）：

*特征：已知总量和要平均分成的份数，求每份是多少。

*数量关系：总量÷份数=每份数

*例1：妈妈买了一些苹果，共重3.6千克，打算平均分给家里的3个人，每人能分到多少千克苹果？

*分析与解：此题是将3.6千克这个总量平均分成3份，求每份的量。直接用除法计算：3.6÷3=1.2（千克）。答：每人能分到1.2千克苹果。

2.“包含除”问题（求一个数里包含几个另一个数）：

*特征：已知总量和每份的量，求可以分成多少份，或一个数是另一个数的几倍。

*数量关系：总量÷每份数=份数

*例2：一根绳子长7.5米，做一根跳绳需要1.5米，这根绳子可以做几根这样的跳绳？

*分析与解：此题是求7.5米里包含多少个1.5米。用除法计算：7.5÷1.5=5（根）。答：这根绳子可以做5根这样的跳绳。

（二）购物情境中的“总价、单价、数量”问题

购物问题是小数除法应用的高频场景，核心围绕三者关系：总价=单价×数量，由此衍生出：

单价=总价÷数量

数量=总价÷单价

*例3：妈妈用25.5元买了3千克橙子，每千克橙子多少元？

*分析与解：已知总价25.5元和数量3千克，求单价。列式为：25.5÷3=8.5（元）。答：每千克橙子8.5元。

*例4：小明带了40元去文具店，买钢笔用去12.5元，剩下的钱全部买练习本，每本练习本0.8元，小明可以买多少本练习本？

*分析与解：此题需先求出“剩下的钱”这一中间量，再用“剩下的钱÷单价”得到数量。

剩下的钱：40-12.5=27.5（元）

可买练习本数量：27.5÷0.8=34.375

思考：练习本的数量必须是整数，此处34.375该如何处理？显然，0.375本不符合实际，应采用“去尾法”取近似值，即34本。

答：小明可以买34本练习本。

*（*此处已初步涉及结果处理，后续将详细讨论*）*

（三）行程、工程问题中的“速度、时间、路程”与“工作效率、工作时间、工作总量”

当路程（或工作总量）、时间（或工作时间）为小数时，速度（或工作效率）的求解便需要用到小数除法。

*例5：一辆汽车0.75小时行驶了45千米，这辆汽车平均每小时行驶多少千米？

*分析与解：速度=路程÷时间，即45÷0.75。根据商不变性质，将除数转化为整数：(45×100)÷(0.75×100)=4500÷75=60（千米/小时）。答：这辆汽车平均每小时行驶60千米。

（四）与“倍”相关的问题

已知一个数的几倍是多少，求这个数，用除法。

*例6：一块长方形菜地的面积是9.6平方米，它的长是3.2米，它的宽是多少米？（提示：长方形面积=长×宽）

*分析与解：已知面积（积）和长（一个因数），求宽（另一个因数），用除法。9.6÷3.2=3（米）。答：它的宽是3米。

二、小数除法解决问题常见易错点深度剖析与规避策略

在解决小数除法实际问题时，学生往往在计算准确性之外，更容易在理解题意、数量关系判断、结果处理等环节出现偏差。

（一）审题不清，未能准确理解数量关系

*易错表现：混淆已知量和未知量，误将乘法问题当作除法问题，或反之；未能准确识别“总量”、“份数”、“每份数”等关键量。

*例：一种糖果每千克售价12.8元，小明买了0.5千克，应付多少元？部分学生可能错用除法12.8÷0.5。

*规避策略：

1.圈点关键词：认真读题，圈出表示“一共”、“平均”、“每”、“倍”等具有指向性的词语。

2.明确问题：清晰所求的是什么量，这个量通常是“单一量”还是“总量”。

3.逆向检验：思考“如果用乘法（或除法），得到的结果表示什么意义？”与题意是否