口语交际故事复述 四年级语文上册课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何聚焦故事复述？演讲人

CONTENTS教学背景分析：为何聚焦故事复述？教学目标设定：三维目标下的能力进阶教学重难点突破：从能复述到会复述的跨越教学过程设计：循序渐进的四步复述法评价与反馈：多元评价促成长教学反思与总结：让每个故事都有温度目录

口语交际故事复述四年级语文上册课件

01教学背景分析：为何聚焦故事复述？

教学背景分析：为何聚焦故事复述？作为深耕小学语文教学12年的一线教师，我始终坚信：口语交际能力是学生终身发展的语言名片，而故事复述则是这张名片上最生动的注脚。当我翻开统编版四年级语文上册教材，看到口语交际板块明确要求能简要复述课文，能讲述故事的主要内容时，内心更添一份使命感——四年级学生正处于语言表达从片段输出向连贯叙述过渡的关键期，他们已具备一定的信息提取能力，但常因抓不住重点、理不清脉络或缺乏情感投入，导致复述时出现丢三落四平铺直叙等问题。此时系统教授故事复述的方法，既是落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》中第二学段（3-4年级）口语交际要做到清楚表达，能复述大意的要求，更是为学生搭建从被动倾听到主动表达的桥梁。

02教学目标设定：三维目标下的能力进阶

教学目标设定：三维目标下的能力进阶基于对课标、教材和学情的深度分析，我将本课教学目标设定为语言-思维-情感三位一体的梯度目标体系：

1语言建构与运用目标能准确提取故事中的关键信息（时间、地点、人物、事件的起因-经过-结果），用完整、通顺的语句连贯复述故事，做到不遗漏主要情节，不添加无关内容。

2思维发展与提升目标通过梳理脉络-提炼要点-重组语言的过程，培养逻辑思维的条理性；能根据听众需求调整复述详略，发展批判性思维与创造性思维。

3情感态度与价值观目标在复述经典故事（如《精卫填海》《猎人海力布》）的过程中，感受中华优秀传统文化的魅力；通过同伴互评、师生共评，增强口语表达的自信心，体会好故事需要用心讲的表达智慧。

03教学重难点突破：从能复述到会复述的跨越

1教学重点：掌握抓关键-理脉络-巧加工的复述方法四年级学生复述时最常见的问题是眉毛胡子一把抓，要么遗漏核心情节，要么被细节带偏。因此，我将抓关键信息作为首要突破口。例如教学《精卫填海》时，我会引导学生用三问法提取关键：故事里有谁？（精卫、大海）发生了什么事？（女娃溺亡→化为精卫→衔石填海）为什么重要？（体现不屈精神）通过这样的训练，学生逐渐学会用人物+事件的结构锁定核心。

2教学难点：在复述中融入情感与个性表达部分学生复述时像背书，缺乏感染力。为突破这一难点，我设计了情感放大镜环节：要求学生在复述时思考故事中最打动你的细节是什么？如果是你，会怎么说/做？比如复述《普罗米修斯》时，有学生注意到普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死锁在高高的悬崖上这一细节，主动加入动作模仿（双手后伸、皱眉咬牙），并补充：我能感受到他每说一句话都像被刀割一样疼，但他还是喊：为人类造福，有什么错？这样的复述，既保留了故事内核，又注入了个人理解。

04教学过程设计：循序渐进的四步复述法

教学过程设计：循序渐进的四步复述法4.1趣味导入：用故事盲盒激活表达欲

上课伊始，我会神秘地拿出一个故事盲盒（里面装着《牛郎织女》《西门豹治邺》等故事的关键物品：一块石头、一支笔、一个小渔网），请学生随机抽取并猜测故事名称。当有学生抽到石头却猜成《司马光砸缸》时，我顺势引导：看来要讲清楚一个故事，光靠猜可不行，得记住关键信息。今天我们就来学习故事复述的妙招！这样的导入既贴合儿童心理，又自然引出课题。

2方法探究：拆解复述四步法2.1第一步：初读故事，抓关键信息我会提供《猎人海力布》的节选片段，要求学生用圈画法标出时间（有一天）、地点（深山里）、人物（海力布、小白蛇、老龙王）、事件（救白蛇→得宝石→听鸟语→劝搬家→变石头）。为帮助学生区分关键与非关键，我设计了信息筛选擂台赛：一组保留所有细节，一组只保留关键信息，对比复述效果。学生很快发现：海力布怎么爬山、怎么遇到白蛇可以简说，但他用宝石听懂鸟语，知道大山要崩塌是推动情节的关键，必须说清楚。

2方法探究：拆解复述四步法2.2第二步：梳理脉络，搭复述框架在学生掌握抓关键后，我引导他们用流程图梳理故事脉络。以《精卫填海》为例，学生画出女娃游东海→溺而不返→化为精卫→衔西山木石→以堙于东海的脉络图。有学生创造性地用箭头粗细表示情节重要性（化为精卫到衔石填海的箭头最粗），这种可视化工具不仅帮助学生理清逻辑，更为后续复述提供了隐形提纲。

2方法探究：拆解复述四步法2.3第三步：加工语言，添表达魅力这一步是复述与背诵的本质区别。我通过对比示范让学生体会差异：

机械复述：海力布把事情原原本本告诉了乡亲们，乡亲们搬家了，海力布变成了石头。

生动复述：海力布急得直跺脚，拉