口语交际表达策略 四年级语文上册课件.pptxVIP

一、为什么要重视四年级口语交际表达策略？演讲人

为什么要重视四年级口语交际表达策略？01如何在课堂中落实表达策略？02四年级口语交际表达的核心策略体系03结语：口语交际，是表达更是成长04目录

口语交际表达策略四年级语文上册课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终记得第一次听四年级学生做“自我介绍”时的场景：有孩子紧张得手指绞着衣角，说两句话就卡壳；有孩子只顾自己说，完全不管台下同学已经交头接耳；还有孩子急于表现，抢在别人说完前就大声反驳……这些真实的课堂片段让我深刻意识到：四年级是口语交际能力发展的关键转折期——学生从“能说”向“会说”进阶，从“单向表达”向“双向互动”过渡，而系统的表达策略指导，正是帮助他们跨越这道坎的“脚手架”。

01为什么要重视四年级口语交际表达策略？

1课标要求与年龄特征的双重需求《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，第三学段（5-6年级）需“能根据对象和场合，清楚明白地讲述内容，简单应对交流中的问题”，而四年级作为第三学段的起始年级，正处于“承上启下”的关键节点。从认知发展看，9-10岁学生的抽象思维开始萌芽，语言组织能力较中年级（3-4年级）有显著提升，但注意力稳定性仍有限（约20-25分钟），情感表达易受情绪影响；从学习需求看，语文教材中“我们与环境”“推荐一个好地方”“讲历史人物故事”等口语交际主题，已从低段的“看图说话”升级为“观点阐述”“情境对话”，对表达的逻辑性、条理性、互动性提出了更高要求。

2真实生活场景的迫切呼唤去年家长会，一位家长焦虑地说：“孩子在家能说会道，可一到班干部竞选、研学汇报就‘哑火’，急得直哭。”这并非个例。调查显示，73%的四年级学生存在“当众表达紧张”“抓不住重点”“忽略听众反应”等问题。这些问题背后，是缺乏系统的表达策略指导——他们可能知道要“好好说话”，但不知道“怎么好好说话”。

02四年级口语交际表达的核心策略体系

四年级口语交际表达的核心策略体系基于教材编排与教学实践，我将四年级口语交际表达策略提炼为“三阶九法”，即基础策略（倾听与礼貌）、进阶策略（组织与应对）、高阶策略（情感与互动），层层递进，帮助学生实现“敢说→会说→善说”的跨越。

1基础策略：口语交际的“安全线”如果把口语交际比作一场“对话马拉松”，倾听与礼貌就是最基础的“热身运动”——没有它们，表达再精彩也可能变成“独角戏”。

1基础策略：口语交际的“安全线”1.1倾听策略：让对话“有来有往”我曾在“我们与环境”主题讨论中观察到：当A同学说“我发现学校后门有垃圾堆积”时，B同学立刻举手喊“我知道！那是卖早餐的阿姨扔的”，C同学则低头玩笔，根本没听A在说什么。这正是典型的“无效倾听”。有效的倾听需要“三到”：

耳到：保持安静，不打断他人（可教学生默念“等一等，让他说完”）；

眼到：用眼神交流（看着说话者的眼睛或面部）、点头回应（听到认同处微微点头）；

心到：边听边记关键信息（如用“关键词法”记录：环境问题→垃圾堆积→影响）。

课堂练习时，我会设计“转述小达人”游戏：一人说“我周末和妈妈去了湿地公园，看到很多白鹭，还捡了两袋垃圾”，另一人需用“我听到你说……”的句式转述，既训练倾听，又培养尊重。

1基础策略：口语交际的“安全线”1.2礼貌策略：让表达“有温度”四年级学生常因“直率”而“伤人”。比如在“推荐好地方”活动中，有孩子说：“你推荐的公园不好玩，我推荐的游乐园才有过山车！”这种“否定式表达”会让对话陷入僵局。我总结了“礼貌三要素”：

称呼得体：根据对象选择“同学”“老师”“叔叔阿姨”等，避免“哎”“喂”；

语气柔和：多用“我觉得”“可能”“可以吗”等缓和词，少用“必须”“肯定”；

肢体辅助：微笑、手势（如请对方先说时手心向上）、保持适度距离（1米左右更显尊重）。

教材中《口语交际：安慰》一课，正好是礼貌策略的实践场——当同学因比赛失利难过时，用“我理解你的心情”代替“这有什么好哭的”，用“下次我们一起练习”代替“你本来就不行”，学生立刻能体会到礼貌表达的力量。

2进阶策略：口语交际的“结构柱”解决了“愿听”“会礼”的问题，接下来要解决“怎么说清”“怎么说好”。四年级学生的表达常犯“碎”（东一句西一句）、“空”（只有结论没有细节）、“偏”（偏离话题）的毛病，需要用结构化策略“搭框架”。

2进阶策略：口语交际的“结构柱”2.1组织策略：让表达“有条有理”以“推荐一个好地方”为例，学生最初的表达是：“我推荐公园，那里有花，还有湖，我和妈妈去过，很好玩。”这样的表达像散落的珠子，缺乏串联。我引导学生用“三招结构化”：

总分总式：先总说“我推荐XX，因为它有三大亮点”，再分述“亮点一：景色美（春天的樱花道）；亮点二：活动多（夏天的游船）；亮点三：有意义（秋天