口语交际倾听记录方法 四年级语文上册课件.pptxVIP

口语交际倾听记录方法四年级语文上册课件演讲人

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我常发现这样的课堂场景：小组讨论时，孩子们急于表达自己的观点，却在同伴发言时东张西望；分享交流中，明明刚听完同学的讲述，轮到自己总结时却支支吾吾、遗漏关键信息；甚至有孩子困惑：老师，我认真听了，可记下来的内容总是断断续续的，怎么办？这些现象让我意识到，四年级学生正处于口语交际能力发展的关键期——他们已具备基本的表达能力，但倾听这一输入环节的方法指导却亟待加强。今天，我们就围绕口语交际中的倾听记录方法展开系统学习，帮助同学们掌握会听、善记、能用的核心能力。

一、为何要学习口语交际倾听记录方法？从认知规律到成长需求的双重解读

011口语交际的本质：双向互动的信息流动

1口语交际的本质：双向互动的信息流动口语交际不是单向的说，而是听与说的循环互动。就像打乒乓球，一方发球（表达），另一方接球（倾听）后才能回球（回应）。心理学研究表明，在日常交流中，倾听占比达45%，远超说（30%）、读（16%）、写（9%）。对于四年级学生（9-10岁）而言，他们的抽象思维能力初步发展，但注意力持续时间仅约20-25分钟，若没有科学的倾听记录方法，很容易在信息接收过程中出现前听后忘抓不住重点的问题。

022语文核心素养的内在要求

2语文核心素养的内在要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，第四学段（3-4年级）口语交际的目标包括能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容听人说话能把握主要信息，并能简要转述。这里的把握主要信息简要转述，都需要以有效的倾听记录为基础。我曾做过对比实验：未接受系统倾听记录训练的班级，转述完整度仅62%；而经过3个月方法指导的班级，转述完整度提升至89%，差异显著。

033终身学习与社交能力的基础

3终身学习与社交能力的基础进入高年级后，课堂讨论、辩论会、信息整理等活动会更频繁；未来走向社会，职场沟通、会议记录、客户需求分析等场景都需要倾听-记录-提炼的能力。就像盖房子需要打好地基，四年级正是为这种能力打基础的黄金期。我带过的毕业生中，那些在小学阶段掌握倾听记录方法的孩子，初中阶段在小组合作、信息归纳等任务中往往更游刃有余。

什么是口语交际倾听记录方法？核心要素与操作框架要理解这一方法，我们需要先拆解倾听与记录的关系：倾听是输入，记录是留存；倾听是理解，记录是加工；倾听是互动，记录是输出的准备。二者不是割裂的，而是边听边记、以记促听的有机整体。其核心要素可概括为三力一心——专注力、筛选力、记录力、尊重心。

041专注力：倾听的启动键

1专注力：倾听的启动键专注力是有效倾听的前提。我在课堂上观察到，专注的孩子通常会有这些表现：身体微微前倾，眼睛注视说话者；嘴巴闭合（不急于打断），适时点头或轻声回应（如嗯我明白）；手里的笔暂停书写（避免因记录分神）。反之，分心的孩子可能摆弄文具、左顾右盼，甚至在别人说话时小声接话。

训练方法：

（1）1分钟专注挑战：请一位同学讲述一件小事（如周末帮妈妈洗碗），其他同学用倾听四要素（看眼睛、挺腰板、闭嘴巴、脑思考）约束自己，结束后由讲述者评价谁最专注。

（2）干扰下的倾听：故意在同学讲述时播放轻微的背景音（如翻书声、轻声咳嗽），训练学生排除干扰的能力。我曾用这个方法帮助班里坐不住的小宇，两周后他反馈：原来只要我盯着说话的人，那些声音就像被屏蔽了一样！

052筛选力：信息的过滤器

2筛选力：信息的过滤器口语交际中的信息往往包含主干（关键内容）和枝叶（次要细节）。筛选力就是区分二者的能力。以四年级上册口语交际《我们与环境》为例，同学可能会说：我家小区里有个老爷爷，每天早上六点都去捡垃圾，他说塑料袋要分类，电池不能乱扔，上周他还带着我一起捡了，我觉得他特别厉害。这里的主干信息是老爷爷倡导垃圾分类（塑料袋、电池），枝叶是早上六点上周带我捡等细节。

筛选技巧：

（1）抓关键人物：谁在说？说的是谁？（如上例中的老爷爷）

抓核心事件：主要做了什么？（倡导垃圾分类）第二步第一步02（4）抓情感态度：说话者想表达什么观点？（老爷爷很厉害）我常让学生用划箭头法练习：听到一句话，在本子上用箭头标出人物→事件→重点，逐渐养成筛选习惯。01（3）抓重点细节：哪些信息对理解事件有决定性作用？（塑料袋要分类，电池不能乱扔）在右侧编辑区输入内容

063记录力：信息的储存器

3记录力：信息的储存器记录不是有闻必录，而是用简洁的符号、文字留存关键信息。四年级学生的书写速度有限，因此需要掌握简记法。根据我多年总结，常用的记录形式有三种：

符号简记法用约定俗成的符号代替文字，节省时间。例如：

△（重点）、？（疑问）、→（因果/顺序）、↑（增加）、↓（减少）、?（同意）、×（反对）。

案例：同学说我建议学校多设几个分类垃