口语交际故事表演设计 四年级语文上册课件.pptxVIP

一、设计背景：基于课标要求与学情特点的双向锚定演讲人

CONTENTS设计背景：基于课标要求与学情特点的双向锚定教学目标：四维目标体系下的能力进阶教学重难点：聚焦核心问题的精准突破教学准备：从素材到工具的系统支撑教学过程：从感知到实践的阶梯式推进总结：让故事在表演中活起来目录

口语交际故事表演设计四年级语文上册课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：口语交际不是机械的语言训练，而是让语言真正活起来的实践场域。当四年级学生捧着语文课本中《猎人海力布》《牛郎织女》等民间故事时，那些静态的文字若能通过表演转化为动态的生命体验，不仅能深化对文本的理解，更能让口语交际真正落地——这便是我设计口语交际故事表演课程的初心。

01设计背景：基于课标要求与学情特点的双向锚定

1课标依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》在表达与交流板块明确指出：第三学段（5-6年级）学生应能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言注意语言美，抵制不文明语言。虽针对的是五六年级，但四年级作为承上启下的关键阶段，需要提前铺垫用表演促进口语表达的实践路径。故事表演恰好能将讲述与表现结合，既符合注意表情和语气，使说话有感染力和说服力的要求，又能培养倾听、表达和应对的能力。

2学情分析通过前期观察，四年级学生已具备：①一定的故事复述能力（能完整讲述主要情节）；②初步的角色意识（能区分不同人物的语言特点）；③简单的肢体表现力（能模仿常见动作）。但普遍存在：①语言表达缺乏生动性（多为平铺直叙）；②情感传递不够自然（表情与台词脱节）；③团队协作经验不足（角色分配易起争执）。故事表演正是解决这些问题的最佳载体——通过演的驱动，倒逼说的优化。

02教学目标：四维目标体系下的能力进阶

教学目标：四维目标体系下的能力进阶基于语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解的语文核心素养，本课程设定以下目标：

1语言目标能将书面故事转化为口语化表达，运用哎呀哎呦等口语词、瞪圆眼睛跺着脚等动作描述增强现场感；01根据角色身份调整语气：如老人用缓慢、沙哑的声音，孩童用清脆、急促的语调；02掌握对话推进法（通过角色间的问答推动情节）和细节补充法（添加环境、心理等细节丰富内容）。03

2思维目标团队讨论中学习倾听他人观点、整合意见，提升合作思维。03在改编剧本时思考哪些情节需要简化哪些细节需要放大，培养批判性思维；02通过分析角色性格（如《猎人海力布》中善良果断的特质），发展逻辑推理能力；01

3审美目标在互评中学会欣赏同伴的创意（如某组用反复搓手表现牛郎的紧张），培养审美判断力。03通过服装、道具、动作的设计（如用粗布围巾表现老妇人的朴实），体会表演艺术的形式美；02感受民间故事善恶有报重情重义的美学内核；01

4文化目标理解《猎人海力布》《牛郎织女》等民间故事承载的舍己为人追求幸福等传统美德；

通过表演传递文化内涵，如用双手抱拳的动作还原古代礼仪，增强文化认同感。

03教学重难点：聚焦核心问题的精准突破

1教学重点故事的生动化转化：如何将课本中的书面语言转化为适合表演的口语表达（例：原文海力布焦急地催促大家可转化为乡亲们哪！再不走就来不及了！你们看，天上的云都红得像火了！）；

表演的细节设计：如何通过微表情（如织女听到要回天庭时眼眶泛红）、小道具（如用树枝当牛鞭表现牛郎赶牛）、短动作（如海力布抓头发表现纠结）增强真实感。

2教学难点情感的自然流露：学生易陷入背台词的机械状态，需引导其代入角色（如问如果你是海力布，看到乡亲们不肯离开，心里会有多急？）；

团队的有效协作：小组中常出现争主角不愿演配角的情况，需通过角色说明书（明确每个角色的重要性）和轮换制（每轮表演后交换角色）化解矛盾。

04教学准备：从素材到工具的系统支撑

1教师准备范例资源：录制三段微视频——①优秀表演片段（《猎人海力布》中海力布变身石头的泪点演绎）；②问题示范片段（某组语速过快、表情木讷的反面案例）；③教师指导片段（分解如何用手势表现焦急）；

道具材料：提供基础道具包（纱巾、草帽、木勺、小黑板），并说明可用书本卷成望远镜、用红领巾当披风等替代方案；

评价量表：设计三星评价表（★语言生动★动作自然★团队合作），每颗星下设具体指标（如语言生动包括口语化表达语气符合角色）。

2学生准备初步构思：小组讨论最想表演的情节（如海力布劝说乡亲牛郎与老牛对话），并简单记录设计思路。故事预读：提前阅读教材中的《猎人海力布》，完成角色档案卡（姓名、性格、关键台词）；小组组建：4-5人自由组队，推选组长（负责分工记录）和导演（负责动作设计）；

05教学过程：从感知到实践的阶梯式推进

1情境导入：激活表演兴趣（10分钟）猜谜激趣：播放《牛郎织女》中老牛说话的音频片段（教师配音：牛郎啊，明日你