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一、为什么要开展提问深度训练？——价值定位与学情诊断演讲人

为什么要开展提问深度训练？——价值定位与学情诊断01如何实施提问深度训练？——阶梯式训练策略02训练效果与反思——从要我问到我要问的蜕变03目录

口语交际提问深度训练四年级语文上册课件

作为深耕小学语文教学12年的一线教师，我始终认为：口语交际能力的核心不仅是表达，更是通过提问开启思维对话的能力。四年级是学生从被动接收信息向主动探究思考过渡的关键期，统编教材四年级上册口语交际单元明确提出能就不理解的内容向别人提问，能就不同的想法与人讨论的目标，这要求我们将提问训练从形式完成转向深度思维。今天，我将结合教学实践，系统梳理口语交际提问深度训练的实施路径。

01为什么要开展提问深度训练？——价值定位与学情诊断

1课标要求与语文素养的双重指向《义务教育语文课程标准（2022年版）》在表达与交流目标中强调：能根据对象和场合，清楚明白地表达自己的意思，主动提问，乐于分享。四年级作为第二学段（3-4年级）的关键节点，课标特别提出学习提问的进阶要求——从能提问到会提问，从简单疑问到深度探究。这不仅是语言能力的提升，更是批判性思维、创造性思维发展的重要载体。

从语文核心素养来看，提问能力直接关联语言运用思维能力文化自信三个维度：通过结构化提问，学生能更精准地提取文本信息（语言运用）；在追问、辨析中发展逻辑推理能力（思维能力）；对传统文化、生活现象的深入提问，能增强对文化内涵的理解（文化自信）。

2四年级学生提问现状的实证分析近三年，我对所带班级（共6个班240名学生）进行了提问能力跟踪调研，发现典型问题集中在三个层面：

2四年级学生提问现状的实证分析不敢问：心理障碍与习惯缺失42%的学生存在提问焦虑，表现为：担心问题太简单被嘲笑（28%）、害怕问错了被否定（14%）。这种心理源于低年级标准答案导向的评价模式，学生习惯等待教师提问，而非主动生成问题。

2四年级学生提问现状的实证分析不会问：方法缺失与思维浅层63%的提问停留在是什么层面（如钱塘江大潮是什么时候来的？），仅有12%的问题涉及为什么怎么样（如作者为什么用闷雷滚动形容潮声？），能提出如果...会怎样与...有何关联等探究性问题的不足5%。这反映出学生缺乏提问的方法支架。

2四年级学生提问现状的实证分析问不深：关联断裂与深度不足在《夜间飞行的秘密》一课的提问中，85%的学生关注蝙蝠如何探路的表层信息，仅15%能关联蝙蝠探路原理与雷达发明的关系，无人能追问科学家实验设计的逻辑是否严谨。这说明学生尚未建立文本内容-生活经验-学科知识的关联思维。

02如何实施提问深度训练？——阶梯式训练策略

如何实施提问深度训练？——阶梯式训练策略针对上述问题，我们构建了兴趣激发-方法指导-思维进阶的三阶训练体系，结合四年级上册教材中的《观潮》《走月亮》《呼风唤雨的世纪》等典型课例，将提问训练融入日常教学。

2.1第一阶：破除心理障碍，激发提问兴趣——让我想问成为习惯

兴趣是提问的源动力。我们通过三感营造，帮助学生建立提问的积极体验：

安全感：构建无错提问的课堂文化开学第一周，我在教室张贴提问公约：①所有问题都有价值，没有笨问题；②提问后，全班先鼓掌鼓励；③教师优先回应独特问题。记得第一次上《观潮》时，学生小林举手问：潮水是水，为什么会形成两丈多高的水墙？我没有直接回答，而是引导全班观察课文白浪翻滚浩浩荡荡的描写，再联系生活中波浪叠加的现象，最后小林自己得出潮水是无数浪头叠加形成的。这次经历后，小林从不敢举手变成了提问小达人。

获得感：设置提问积分激励机制设计提问成长卡，每提出一个问题得1分，提出关联问题得2分，提出探究问题得3分。积分可兑换课堂小主播作业免做券等奖励。上学期，学生累计提问1200余次，其中探究问题占比从期初的3%提升至18%。

趣味感：用问题游戏降低心理门槛开展问题接龙猜猜我在问什么等游戏。例如学习《走月亮》时，先播放月光下的小路音频，让学生闭眼想象，然后用我好奇...我想知道...的句式接龙提问。有个学生问：妈妈为什么要和我走月亮？是不是因为月光下的路特别美？这个问题自然引出了母女亲情的主题，比教师直接讲解更有代入感。

2.2第二阶：掌握提问方法，规范提问路径——让我会问有章可循

四年级学生需要具体的方法支架，我们总结了三维提问法，即从内容-形式-关联三个维度指导提问：

内容维度：从信息提取到意义探究针对文本内容，引导学生关注六要素（时间、地点、人物、事件、原因、结果），但不止步于此。例如学习《蟋蟀的住宅》，学生最初提问：蟋蟀的住宅在哪里？（信息提取），教师追问：作者为什么要详细写住宅的内部构造？（意义探究），逐步引导学生从是什么转向为什么。

形式维度：关注语言表达的独特性统编教材选文语言精妙，可引导学生针对修