《苏州园林》说明文阅读_初中语文.docx

PAGE

PAGE1

《苏州园林》说明文阅读教学策略研究——初中语文视角

一、引言

1.1背景与现状分析

初中语文教学作为基础教育阶段的核心环节，其说明文阅读模块承载着培养学生逻辑思维、信息提取与科学认知能力的重要使命。在现行统编版初中语文教材中，《苏州园林》一文以其典范的说明文特质，成为八年级上册不可或缺的经典篇目。该文由著名教育家叶圣陶先生执笔，以精妙的语言艺术与严谨的科学态度，系统阐释了苏州古典园林的造园精髓。然而，在实际教学场景中，广大语文教师普遍面临多重现实困境：一方面，当代初中生长期浸润于碎片化、娱乐化的数字信息环境，对说明文这类逻辑性强、知识密度高的文本产生天然疏离感，常将阅读过程简化为机械的“找中心句”或“划重点”，难以深入把握说明对象的内在逻辑与美学价值；另一方面，传统教学模式过度侧重知识点的单向灌输，如孤立讲解说明方法或结构顺序，导致学生陷入“知其然不知其所以然”的认知困境，既无法将文本知识迁移至实际生活情境，更难以体会说明文所蕴含的科学理性与人文情怀的交融之美。这种教学现状不仅削弱了说明文应有的教育功能，更在无形中抑制了学生高阶思维能力的养成。

深入剖析当前教学实践，我们发现诸多结构性矛盾日益凸显。部分教师受限于应试压力，将《苏州园林》简化为“考点清单”，仅要求学生记忆“总分总结构”或“举例子说明方法”等标签化内容，完全忽视文本作为文化载体的丰富意蕴。更有甚者，在多媒体技术普及的背景下，部分课堂陷入“技术至上”的误区，过度依赖图片视频的感官刺激，反而弱化了学生对文字本身的细读能力。这些现象折射出初中说明文教学在理念与实践层面的深层危机：如何在坚守语文学科本体性的同时，有效激活说明文的育人价值？如何引导学生超越工具性阅读，实现从“理解文本”到“运用文本”的能力跃升？这些问题的解决，不仅关乎单篇教学的实效性，更对构建科学系统的说明文阅读教学体系具有战略意义。

1.2核心问题与研究价值

本课题聚焦《苏州园林》说明文阅读教学的核心痛点，旨在系统破解“结构顺序理解浅表化”“说明方法应用机械化”“图文关系割裂化”以及“审美体验与科学认知分离化”四大关键问题。具体而言，当学生面对“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一核心观点时，往往仅能复述字面意思，却难以阐释其如何通过空间顺序的精妙安排得以实现；在分析“高树与低树俯仰生姿”等语句时，虽能识别“作比较”的说明方法，却无法深入探讨该方法如何服务于“图画美”主题的构建。更值得警惕的是，当前教学普遍将图文互证视为简单的“看图说话”，未能建立文字描述与视觉形象之间的深层对话机制；同时，园林艺术中蕴含的几何学原理、生态学智慧与美学法则，常被割裂为孤立知识点，导致学生难以形成跨学科的整合认知。这些问题的本质，在于说明文教学长期存在“重知识轻思维”“重分析轻创造”的倾向，未能充分释放文本的多维教育潜能。

本研究的理论价值与实践意义由此彰显。从学科建设维度看，它将推动初中说明文教学从“技术主义”向“素养导向”转型，通过解构《苏州园林》的文本密码，构建“结构—方法—图文—审美”四位一体的教学模型，为说明文阅读提供可复制、可推广的实践范式。在育人层面，该研究直指核心素养培养的关键路径：当学生学会剖析“假山池沼的配合”所体现的逻辑顺序时，其系统思维能力得以锤炼；通过图文互证理解“花墙廊子”的层次设计，空间想象能力获得提升；在改写实践中重构说明语言，创造性表达能力得到激发；而审美与科学的融合体验，则能有效培育学生的文化自信与科学精神。尤为关键的是，本课题以《苏州园林》为微观切口，实则指向语文教育的宏观使命——如何在传承中华优秀传统文化的同时，培养兼具人文底蕴与科学素养的时代新人。这种探索不仅回应了《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“文化自信”“思维能力”等核心素养的要求，更为破解说明文教学的长期困境提供了实证支撑。

1.3文章结构概述

本文立足初中语文教学实践，以《苏州园林》为研究对象，系统构建说明文阅读的深度教学框架。主体部分将沿着“文本解构—策略构建—实践创新”的逻辑脉络展开：第二章首先聚焦结构顺序与说明方法的内在关联，通过文本细读揭示叶圣陶先生如何以逻辑顺序为经、说明方法为纬编织知识网络，并提出分层教学策略；第三章深入探讨图文互证的理论基础与操作路径，阐明文字描述与视觉符号如何相互赋能，形成多模态认知闭环；第四章转向创造性阅读维度，设计说明文改写的阶梯式训练体系，实现从理解到表达的能力转化；第五章则突破学科壁垒，论证审美体验与科学认知的融合机制，展现说明文教学的跨学科育人价值。各章节既独立成篇又环环相扣，共同构成有机整体。在结论部分，我们将整合研究成果，提出可操作的教学建议，并展望说明文阅读教学的未来发展方向。全文始终贯穿“以学生为中心”的