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新课标下语文教学的宏观构想

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上个世纪末，由《北京文学》发起，在全国范围内展开了一场牵涉甚广的语文教育大讨论，这场讨论实际上是对现今语文教育的反思和讨论。从叶圣陶“成绩到底有没有用”的质疑到吕叔湘“少慢差费”的概括；从王丽的“实在到了非改革不可的地步了”的焦灼到洪禹平“误尽苍生”的愤激。语文教育不断遭遇到人们来自各个不同立场、角度、层次的质疑、责难甚至声讨。北师大郑国民教授通过问卷调查得出“语文课是学生最讨厌的课之一，倒数第一是政治，倒数第二是语文”。那么现实情况如何呢？我们就先来看一看当今语文的教学状：

一、语文教学的现状

1、教情：（1）教师的教学程序通常是：教师讲课→学生听课；教师提问→学生回答；教师布置作业→学生不折不扣完成。基本上可以形容为一根粉笔教到底，一堂课讲到底（不止语文课如此）。学生对课文的一些见解最终归到教师早已备好的教学内容上去。看似一堂完整、成功的语文课，其实是一堂“引生入瓮”的语文课。（2）备课时，教师不能充分根据学生的知识基础水平和身心特点进行准备，而是依据“教师用书”或现成的“教案”去设计、讲授。出现了“用别人的种，种自己的地”，至于是否适宜很少考虑和研究。（3）在语文教学实践中，教师常常是备课、写教案、反思、教学个案、批作业、改作文等等，这样几乎占去老师的全部时间和精力，至于学习新的教学理念和教学方法，以及对业务知识的加油充电、消化思考更是提不到日程上来，最终导致“星星还是那颗星星，月亮还是那个月亮”的结果。（4）语文教师的婆婆太多，教研组长、主任、副校长等对你的课品头论足，只评不导，语文教师自己成长。

2、学情：（1）学生课上忙于应付老师的提问，讨论启发式教学很少应用于课堂教学，课堂已不是学生思想碰撞的圣地。课下作业、练习、准备考试耗去学生大部分的时间，没有时间去阅读那些贴近自己生活实际的文章。学生视野不开阔、知识面窄，思维单一，语言晦涩。学习效率降低甚至产生厌学语文的心理倾向。（2）学生的听、说、读、写能力不高。学生经过学校八年的语文学习，初中毕业有的同学字写不规范、文章读不成句，日常应用文写不好，说话不连贯得体，不能做到有序有物。（3）学生厌学语文的心理普遍存在，不管是尖子生还是差生，都或多或少地存在着厌学情绪，只是表现程度不同罢了。（4）学生诵记的名篇诗词歌赋少。大多数学生只是把教材中要求背诵的背下来了，对于教材外的诗词散文不去涉猎，中外古今名著及教育部推荐阅读书目读的就更少了。（5）绝大多数的学生没有养成写日记、随笔的习惯，致使作文写得非常艰难，干干巴巴，毫无文采和构思技巧。

3、评价：现今是“社会评价学校，学校评价教师，教师评价学生”的统一做法是看学生的分数。分数高了，升学率上去了，学校光荣了，老师受奖了。反之，则会影响到学校的发展前途和教师的命运。至于学生的语文素养的提高，良好习惯的养成，创新精神的培养，审美情

3、改变以往的“一卷定优劣”为从听、说、读、写和“平时学习态度”等方面考察，将评价转变成促进学生发展的一种手段和方式。具体做法是：

（一）听力方面测试

首先，建立测试题库，题的来源由老师和学生共同收集，编撰成“库”。对于那些搜集到源于生活的听力材料的学生，要给予奖励和表扬。

其次，每学期进行一次测试，对成绩有不满意者，可随时随地找老师申请复试。

第三，听力考查应从“材料内容的概括”“复述材料”、“从材料中筛选信息”、“听出材料中语句的言外之音”、“听清材料中来龙去脉”、“听后提出问题”、“据材料中情境、代入说话”等方面去考查。

第四，师生共同建立评分标准。使评价测试成为学生快乐的学习体验。

（二）说话方面测试。

第一，建立说话题库，题也是来源于师生的搜集和整理。

第二，测评方式：包括平时测试和集中测试。平时测试包括“课前演讲”和“课堂问题情况”两个方面。由学生和老师共同赋分，并通告学生本人。集中测试，从说话题库中抽取说话题目，进行限时说话。

第三，评价内容和倾向。（1）课前演讲：看观点是否鲜明，有条不紊。（2）课堂回答：看反应是否灵敏，回答的是否全面和新意。（3）固定命题说得是否言之有序，言之有物。（4）辩论式的问题，看是否符合逻辑，摆事实、讲道理是否能驳倒对方，确立自己的观点和见解。

第四、成立评委会，确定评分标准要求。

（三）阅读方面测试：

第一，阅读方面分朗读测试和文本阅读两个方面。

第二，组建评委会建立评分标准和要求。

第三，建立朗读材料题库，（着重从低沉、悲伤、喜悦、欢快、愉悦等不同方面选择朗读材料）学生朗读。

第四，文本阅读以书面测试为主，附加课外阅读书目内容的测试。

（四）写作方面测试

第一，写作方面包括写字（卷面）和作文两个部分。

第二，组建评委会，分别确定写字的标准要求和作文的标准要求。

第三，测试方式，以每学期期末的作文测试