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19举

分析

《举》节选自《》第三回，是全书的片段之一。全文以举为

，采用对比的手法，生动地刻画了、胡屠户、张乡绅、乡邻等形形的人物，

了当时社会的和人心冷漠。“穷居闹市无人问，富在深山有远亲。”“万般皆下

品，唯有读书高。”正是在这样的社会环境中，将自己的大半生浪费在应试和科场上。

在垂老之年，得到了梦寐以求的功名，狂喜之下他疯了，疯得很，也很。

的悲剧不是他一个人的悲剧，而是那个时代的悲剧、民族的悲剧。

安排

2

教学目标

知识目标

1.了解及其代表作《》的文学。

2.了解夸张、讽刺等手法。

能力目标

1.感知形象，学习运用对比的手法刻画人物性格。

2.理解可笑的人物背后所表现的荒谬的社会生活，体会的讽刺。

态度与价值观

了解科举制度对的毒害。

教学重、难点

重点

1.分析、胡屠户等形象。

2.了解科举制度对人心灵的荼毒。

突破方法：疏通故事情节，以对比的写法为突破口，由分析人物形象入手，从社会环境

的角度来理解举的悲剧性。由浅入深，层次分明，使学生以课文为例子，学会阅读小

说的方法，提高欣赏文学作品的能力。

难点

理解可笑的人物背后所表现的荒谬的社会生活，体会的讽刺。

突破方法：学读“发疯”一节，通过语言、动作、神态的描写，以及侧面的烘

托，感知人物的可笑。然后探究“发疯”的，体会举的可悲。补充

第三回未选入课文的部分中，描写发迹过程的情节，加深学生对主旨和其讽刺

的理解。

教学方法

1.比较分析法：以对比的手法为突破口，分析、胡屠户等人物形象。

2.讨论论辩法：圈点批注，充分感知文本；小组讨论交流，分组辩论，共同探究：

中举悲哉？喜哉？

教学过程

第1

一、情景导入，渲染氛围

设计（一）

的社会绵延几千年，从汉唐盛世到明清时代，日趋酷烈，尤其是对知

识分子的钳制更是登峰造极。曾是选拔英才的科举制度，蜕变成为禁锢的精神枷锁。满

怀对科举制度的无比憎恨，写下了《》。今天我们就来一起欣赏这篇的精

彩节选《举》。

设计（二）

古人常说人生有四大幸事：洞房花烛夜、金榜题名时、久旱逢甘霖、他乡遇故知。尤其

是金榜题名后，在社会，读书人可获插花游街，马蹄轻疾的；可有衣锦还乡，袍笏

加身的荣耀；更有甚者，喜极而疯。有例为证：（多：明末高邮有袁体庵者，神医

也。有举子举于乡，喜极发疯，笑不止……）中举了，可人为什么却疯了呢？带着对科

举的思索，我们一起去认识古典文学画廊中的一个典型人物——。

二、初读课文，感知情节

1.学生根据自己课前搜集的材料介绍及《》。

（1701～1754），字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，全椒人，著有《文

木山房诗》。《》是我国清代一部杰出的长篇讽刺，主要描写社会后期知识

分子及官绅的活动和精神面貌。

2.速读课文，积累生。

作揖(zuòyī)带挈(qiè)行事(háng)腆着(tiǎn)啐(cuì)

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