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2025年科学教师工作总结及2026年工作计划

2025年是我在科学教育领域深耕的关键一年，也是落实“新课标”理念、推进教学改革的重要实践期。全年工作围绕“核心素养导向的科学教学”主线，聚焦实验探究、跨学科融合、学生创新能力培养三大重点，在课程实施、学生发展、自身专业成长等方面取得阶段性进展，同时也暴露出部分短板，为2026年工作提供了明确方向。现将具体工作总结如下，并结合问题与趋势制定2026年工作计划。

一、2025年科学教学工作总结

（一）课程实施：从“知识传递”到“素养培育”的转型实践

本年度承担初中一年级至三年级共6个班级的科学教学任务，周课时12节。在教学中全面落实《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求，以“大概念”为统领重构教学单元，将“物质科学”“生命科学”“地球与宇宙科学”“技术与工程”四大领域内容与学生生活经验、社会议题深度融合。例如，在“能量的转化与守恒”单元教学中，设计“校园光伏发电系统优化”项目，组织学生实地测量校园用电量、调研光伏板安装角度与发电效率的关系，结合物理能量转化公式、数学统计方法完成方案设计。该项目不仅覆盖“能量形式”“能量转化”等核心概念，更通过真实问题解决培养了学生的科学思维与工程实践能力，班级学生在单元测评中“科学探究”“跨学科实践”维度得分较上年度提升18%。

实验教学是科学课程的核心载体。针对以往“演示实验多、学生动手少”“验证性实验多、探究性实验少”的问题，本年度重点推进“分层实验教学”：基础层学生完成教材规定的12个必做实验，通过“实验操作手册+微课预学”降低操作门槛，确保全员掌握基本实验技能；提高层学生自主设计“影响植物蒸腾作用的因素”“不同材料的保温性能比较”等探究性实验，教师仅提供器材清单与安全指导；竞赛层学生参与“基于传感器的化学反应速率研究”等课题，利用数字化实验设备（如pH传感器、温度传感器）采集数据，完成实验报告。全年学生实验参与率达98%，实验操作考核通过率100%，其中15名学生的探究实验报告在区级“小科学家”评选中获奖。

跨学科融合是本年度教学创新的另一亮点。联合地理、生物、信息技术教师开发“城市微气候观测”跨学科主题学习项目，学生分组测量校园不同区域（操场、树荫、建筑物背阴面）的温度、湿度、风速，用Python编程绘制数据热力图，结合地理“小气候形成原理”、生物“植被对气候的调节作用”分析差异原因，最终形成《校园微气候改善建议》。项目实施过程中，学生主动查阅文献、设计测量方案、合作解决技术问题，团队协作能力与问题解决能力显著提升，相关成果被区教育局收录为“跨学科教学典型案例”。

（二）学生发展：从“共性培养”到“个性成长”的精准支持

本年度持续关注学生科学素养的差异化发展，通过“科学兴趣小组”“科技创新社团”“竞赛培优班”三级体系满足不同层次学生的需求。科学兴趣小组面向全体学生，每周开展1次科普讲座（如“量子计算入门”“火星探测技术”）和1次趣味实验（如“非牛顿流体制作”“柠檬电池发电”），全年吸引200余人次参与，学生科学学习兴趣调查显示，“对科学课感兴趣”的比例从72%提升至89%。科技创新社团由15名学有余力的学生组成，围绕“环境科学”“智能技术”方向开展课题研究，其中“基于物联网的校园垃圾分类监测系统”项目，学生自主搭建传感器节点、编写数据传输程序、设计可视化界面，成功实现垃圾投放量、分类准确率的实时监测，该项目获市级“青少年科技创新大赛”二等奖。竞赛培优班聚焦全国中学生科学竞赛（初中组），通过“专题突破+模拟训练”提升学生解题能力，带领8名学生参赛，其中3人获省级二等奖，1人入围全国决赛（获铜奖），创本校历史最佳成绩。

在评价方式上，突破传统纸笔测试局限，构建“过程性评价+项目评价+终结性评价”多元体系。过程性评价通过“实验记录本”“探究日志”跟踪学生课堂表现、实验操作、小组合作等情况，每月反馈一次；项目评价针对跨学科主题学习、探究实验等任务，采用“学生自评+小组互评+教师点评”方式，重点关注问题提出、方案设计、数据处理、结论论证等能力；终结性评价保留传统测试，但增加开放性试题（如“设计一个实验验证‘光对鼠妇分布的影响’，并说明可能的误差来源”），占比提升至30%。多元评价实施后，学生更关注学习过程，家长反馈“孩子更愿意分享科学探究的经历”，部分学生主动记录生活中的科学现象（如“水壶底部的水垢形成原因”“手机快充的原理”）并与教师讨论。

（三）专业成长：从“经验积累”到“理论引领”的能力提升

本年度通过“学习—实践—反思”循环提升专业素养。一是参与国家级培训项目“新课标背景下的科学教学创新”，系统学习核心素养内涵、大单元设计方法、跨学科教学策略等理论，完成2万字学习笔记，撰写《基于大概念的