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小学英语教研活动案例分享

小学英语教研活动是提升教师专业素养、优化课堂教学质量的核心途径。一次富有成效的教研活动，不仅能解决教学实践中的困惑，更能激发教师的教学热情与创新思维。本文将结合笔者所在教研组的一次具体活动案例，从活动背景、目标、实施过程、反思与成效等方面进行分享，旨在为小学英语教研工作提供一些可借鉴的思路与方法。

一、活动背景与目标设定

（一）背景分析

在日常教学中，我们发现部分教师在组织小组合作学习时，存在一些共性问题：如小组活动形式化，学生参与度不均；任务设计缺乏层次性，难以兼顾不同水平学生的需求；教师对小组活动的过程性指导与评价不足等。这些问题直接影响了课堂教学的有效性，也制约了学生语言运用能力的提升。因此，针对“优化小学英语课堂小组合作学习”这一主题开展教研活动，具有较强的现实意义和紧迫性。

（二）活动目标

1.认知目标：帮助教师深入理解小组合作学习的理论基础及其在小学英语教学中的重要性，明确当前小组合作学习中存在的主要问题。

2.技能目标：引导教师掌握设计有效小组合作学习任务的方法，提升组织、调控和评价小组活动的能力。

3.情感目标：激发教师参与教研的主动性和积极性，营造互助研讨、共同进步的教研氛围。

二、活动准备与策划

为确保教研活动的顺利开展和实际效果，我们进行了充分的前期准备：

1.主题确定与方案拟定：教研组长牵头，通过与核心成员讨论，结合日常听课、教师反馈及学生学情，最终确定以“优化小学英语课堂小组合作学习”为本次教研主题。随后，制定了详细的活动方案，明确了活动流程、时间节点、参与人员及具体分工。

2.理论学习与资料搜集：我们提前一周将相关的小组合作学习理论文章、优秀课例视频及教学设计模板等资料分享至教研组微信群，要求教师们自主学习，带着思考参与活动。

3.课例准备：安排一位经验丰富的教师围绕主题准备一节研讨课，内容选自人教版三年级下册某单元的对话教学，重点设计2-3个不同类型的小组合作学习活动。

4.问题征集：提前向全体教师征集在组织小组合作学习时遇到的具体困惑和问题，以便在研讨环节更具针对性。

三、活动实施过程

本次教研活动采用“理论引领—课例观摩—互动研讨—总结提升”的模式，时长约两小时。

（一）理论引领，明确方向（20分钟）

活动伊始，教研组长结合PPT，简要回顾了小组合作学习的核心理念、基本要素及常见模式，并针对前期征集到的共性问题进行了梳理，如“如何分组更科学？”“如何设计有挑战性的合作任务？”“如何避免‘搭便车’现象？”等，为后续的课例观摩和研讨奠定了理论基础。

（二）课例观摩，聚焦实践（40分钟）

全体教师集中观摩了由李老师执教的研讨课。本节课围绕“Shopping”主题展开，李老师设计了三个层次的小组活动：

1.基础型活动：两人一组，利用单词卡片互相提问物品名称及价格，操练核心词汇与句型。

2.提高型活动：四人一组，扮演“售货员”与“顾客”，完成简单的购物对话，鼓励使用所学语言进行真实交流。

3.拓展型活动：小组合作，共同设计一份“班级义卖”海报，列出物品、价格，并尝试用一两句话描述推荐理由。

观摩过程中，教师们带着问题，重点关注小组活动的设计意图、组织形式、学生参与度、教师指导及活动效果。

（三）互动研讨，碰撞智慧（50分钟）

这是本次教研活动的核心环节，分为以下几个步骤：

1.执教者反思：李老师首先分享了自己的教学设计思路、课堂实施中的亮点与不足，特别是在小组活动组织过程中的一些困惑，如部分小组在拓展活动中略显无序，时间把控不够精准等。

2.分组研讨：将教师们按年级分为三组，围绕“小组合作学习任务设计的有效性”“小组活动中的教师角色与指导策略”“小组合作学习的评价方式”三个议题进行深入讨论。每组推选一位代表记录要点。

3.集中交流：各小组代表依次发言，分享本组的观点和建议。大家普遍认为李老师的课例准备充分，小组活动层次分明，特别是拓展型活动能激发学生的创造思维。同时，也提出了建设性意见，例如：在基础型活动中，可以考虑引入“小老师”机制，让能力强的学生帮助暂时有困难的同学；在小组展示环节，可以采用小组互评与教师点评相结合的方式，增强评价的全面性。讨论气氛热烈，思想碰撞激烈。

（四）总结提升，提炼策略（30分钟）

在充分研讨的基础上，教研组长引导全体教师进行梳理总结，共同提炼出优化小学英语课堂小组合作学习的若干策略：

1.科学分组，优势互补：综合考虑学生的语言能力、性格特点、学习风格等因素，采用异质分组为主，同质分组为辅的方式，每组以4-6人为宜。

2.任务驱动，目标明确：任务设计应具有趣味性、挑战性和可操作性，与教学目标紧密关联，并清晰告知学生任务要求、合作规则及评价标准。

3.适时指导，有效调控：教师要深入各