小学语文古诗文诵读指导教材.docxVIP

一、古诗文诵读的价值与意义

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语言文字的精髓所在。在小学语文教育阶段引入古诗文诵读，并非简单的知识传递，其核心价值在于：

首先，涵养语言素养。古诗文语言凝练、节奏鲜明、意境优美，诵读过程中，学生能潜移默化地感知汉字的形、音、义之美，积累丰富的语汇，提升语感，为后续的语言表达与写作奠定坚实基础。

其次，传承文化基因。每一首古诗文都承载着特定时代的文化信息、价值观念与民族精神。通过诵读，学生得以与古人对话，初步接触并了解传统习俗、历史典故、审美情趣，从而增强文化认同与民族自豪感。

再者，培育审美情趣。古诗文以其精炼的语言构建出深远的艺术意境，引导学生在诵读中感受韵律之美、画面之美、情感之美，进而提升审美感知能力与鉴赏水平。

最后，启迪智慧，健全人格。许多古诗文蕴含着朴素的哲理、高尚的情操与积极的人生态度。诵读这些作品，能帮助学生明辨是非、涵养品德、砥砺心志，促进其健全人格的形成。

二、诵读指导的核心策略

（一）读准字音，把握节奏

准确认读是诵读的基石。对于古诗文中的生僻字、多音字、通假字，教师需引导学生借助工具书或注释，确保读音准确无误。例如，“远上寒山石径斜”中的“斜”，在古诗韵脚中常读作xiá，以合韵律。

节奏是古诗文的生命。不同体裁的古诗文，其节奏特点各异。五言诗多为“二、三”节拍，七言诗多为“二、二、三”节拍。教师可通过示范朗读，用不同的语速、停顿来标示节奏，引导学生划分朗读节奏线（如用“/”隔开），体会古诗文的韵律感。例如，“床前/明月光，疑是/地上霜”。在反复诵读中，让学生自然习得句内停顿与句间停顿的规律，感受抑扬顿挫的音乐美。

（二）初步理解，感知名句

小学生对古诗文的理解不宜求深求全，应以“初步感知”和“整体把握”为原则。

引导学生结合注释，了解诗歌的大致内容、涉及的人物、描绘的场景或抒发的基本情感。例如，读《静夜思》，能知道这是写思念家乡的；读《望庐山瀑布》，能感受到瀑布的雄伟壮丽。避免过度解读和逐字逐句的翻译，以免消解学生的阅读兴趣。

对于诗文中的经典名句，如“举头望明月，低头思故乡”、“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，应引导学生重点感知，理解其浅显含义，并尝试联系生活实际，体会其中蕴含的道理或情感，使其在脑海中留下深刻印象，成为其语言积累的一部分。

（三）读出情感，入境入情

“感人心者，莫先乎情。”古诗文的诵读，贵在“传情”。

教师应首先深入文本，准确把握作品的情感基调——是欢快的、激昂的，还是忧伤的、恬淡的。然后通过声情并茂的范读，用语调的高低、语速的快慢、语气的轻重，将这种情感传递给学生，激发学生的情感共鸣。

鼓励学生展开想象，将自己代入诗文所描绘的情境之中。可以提问引导：“如果你是诗人，站在这样的景色面前，会有怎样的心情？”“读到这里，你仿佛看到了什么？听到了什么？”让学生在想象中感受诗人的心境，从而自然地用相应的情感语调进行诵读。例如，读《赋得古原草送别》中“又送王孙去，萋萋满别情”，应有依依不舍之感；读《夏日绝句》“生当作人杰，死亦为鬼雄”，则需读出豪迈悲壮之气。

（四）熟读成诵，积累语感

“书读百遍，其义自见。”诵读的最终目标之一是达到“熟读成诵”。这里的“熟”，不仅指数量上的多次重复，更指质量上的用心投入。

要为学生创设轻松愉悦的诵读氛围，鼓励他们采用多种形式进行诵读，如个人读、小组读、齐读、配乐读、表演读、师生对读等，避免单调枯燥。可以将诵读融入每日的语文学习中，利用课前几分钟、晨读时间等碎片化时段，让学生在反复吟咏中逐渐加深记忆，直至能够自然背诵。

背诵不是目的，而是手段。通过背诵，古诗文的语言范式、思想情感会内化为学生自身的语感，长期坚持，其语言表达能力和文化底蕴必将得到显著提升。

三、指导者的素养与引导策略

作为古诗文诵读的指导者，教师与家长自身的素养至关重要。

首先，自身要先行学习与感悟。对所选古诗文要有较为准确和深入的理解，能够体会其内涵与韵味，这样才能在指导时做到心中有数，游刃有余。

其次，要善于激发兴趣。兴趣是最好的老师。可以通过讲述诗人故事、介绍相关背景知识、展示图画影像、联系生活实际等方式，点燃学生对古诗文的好奇心和喜爱之情。避免一开始就提出过高要求，让学生在轻松无压力的状态下感受古诗文的魅力。

再次，要注重鼓励与肯定。小学生在诵读过程中可能会出现发音不准、节奏不当等问题，指导者应耐心纠正，多采用鼓励性的语言，肯定其点滴进步，保护其诵读的积极性和自信心。

最后，要把握适度原则。在理解深度、背诵数量上，要符合小学生的年龄特点和认知规律，不盲目追求“多”与“深”，而应注重“趣”与“养”，让古诗文真正成为滋养学生心灵的甘泉。

结语

小学语文古诗文诵读指导是一项细致而富有意义的工作。它不仅关乎语言知识的积累，更关乎文化的传承与人格的塑造。作为指导者，我们