习作心理活动描写 四年级语文上册课件.pptxVIP

一、认知奠基：理解心理活动描写的核心价值演讲人

CONTENTS认知奠基：理解心理活动描写的核心价值观察解码：捕捉心理活动的多元形态表达进阶：掌握心理活动的描写方法实践指导：在习作中落实心理描写|评价维度|评价标准|得分|总结升华：让文字成为心灵的镜子目录

习作心理活动描写四年级语文上册课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为：习作是儿童精神世界的投射，而心理活动描写则是打开这个世界的密钥。四年级是学生从写清楚向写生动过渡的关键阶段，如何引导学生用文字捕捉内心翻涌的情绪，让笔下的人物活起来？今天，我将结合教材编排、学情特点与教学实践，系统梳理习作心理活动描写的教学路径。

01认知奠基：理解心理活动描写的核心价值

1课标要求与教材定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（5-6年级）明确提出能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，而四年级作为承上启下的学段，正是为这一目标打基础的关键期。统编教材四年级上册在习作单元中，通过《麻雀》《爬天都峰》等课文，首次系统渗透把事情写清楚，同时写出想法的训练要求，其中《记一次游戏》《写信》等习作题目，都隐含着对心理活动描写的潜在需求。

2儿童写作的现实困境教学中我常发现，四年级学生的习作普遍存在外显有余，内隐不足的问题：写考试紧张，只会重复我很害怕；写得到表扬，仅用我特别开心一笔带过。这种口号式心理描写的背后，是学生对心理活动概念的模糊认知——他们尚未意识到，心跳加速、手心冒汗是心理的外显，脑海中闪过的画面、突然冒出的念头也是心理的呈现，甚至与他人对话时的言外之意，同样是内心活动的投射。

3教学价值的深层意义心理活动描写绝不仅是写作技巧，更是培养学生共情力与内省力的重要载体。当学生学会用文字梳理自己的情绪，就能更清晰地认识自我；当他们尝试描写他人的心理，就能站在不同视角理解世界。这种能力，将贯穿他们的语文学习乃至整个人生。

02观察解码：捕捉心理活动的多元形态

1从身体语言读心儿童的情绪往往直接写在身体上，这是最直观的观察切入点。我曾带学生做过情绪观察课：让一名学生上台表演等待公布比赛结果，其他学生记录他的肢体反应。有的孩子注意到他的手指绞着衣角，指节发白，有的发现他的脚尖在地上快速点着，像敲小鼓，还有的观察到他咽了好几次口水，喉结一上一下动。这些细节，恰恰是紧张这种心理活动的外显密码。

教学时可引导学生建立情绪-身体反应的对应表：

紧张：手心出汗、心跳加快、咬嘴唇、坐立不安

兴奋：眼睛发亮、蹦蹦跳跳、说话变快、手舞足蹈

委屈：抿嘴低头、眼眶发红、手指抠着书包带、声音发颤

2从内在声音探心除了身体反应，内心的小剧场更能体现心理的细腻。我在教学《爬天都峰》时，特意让学生模仿文中我的心理变化：一开始看着笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤，这是直观的害怕；接着老爷爷也来爬天都峰？我爬得上去吗？这是自我怀疑；最后我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，这是被激励后的行动。通过分角色朗读，学生逐渐意识到：心理活动不是孤立的，它会随着事件发展不断变化，像一条流动的河。

3从环境映照知心环境描写与心理活动的关系，是教材中反复出现的写作密码。《牛和鹅》中金奎叔的话让我永远记住，不要怕人，也不要欺负人，前文却用鹅追过来时，我急得大喊大叫，手忙脚乱的慌乱，与后文我不再怕鹅，反而敢去赶鹅的从容形成对比，环境从恐怖的鹅群变为平静的池塘，正是心理变化的外在投射。教学中可设计环境变变变练习：同一件事（如等妈妈下班），当我担心妈妈安全时，窗外的雨噼里啪啦打在玻璃上，像有人在敲鼓；当我知道妈妈平安时，雨沙沙地唱着歌，把树叶洗得发亮。通过对比，学生能更深刻理解一切景语皆情语。

03表达进阶：掌握心理活动的描写方法

1基础技法：直接描写法这是最适合四年级学生的入门方法，即直接写出我的内心想法。教学时可借助心理独白本，每天记录3件小事的内心活动。比如有学生写：今天数学测验，我看见最后一道题是应用题，脑子嗡的一声——昨天刚学的公式我忘了！我使劲儿拍了拍脑袋，可越着急越想不起来。这时我瞥见同桌的卷子，他写了满满一页，我刚想凑过去，突然想起老师说诚实比分数更重要，于是咬咬牙，把笔放下开始检查前面的题。这段文字通过脑子嗡的一声使劲儿拍脑袋刚想凑过去咬咬牙等连续的心理变化，把纠结-克制的过程写得真实可感。

2进阶技法：间接描写法当学生掌握直接描写后，可引入间接描写，让文字更有画面感：

动作辅助法：用动作体现心理，如我攥着试卷的手微微发抖，指甲在纸背上压出一道道浅痕（紧张）；她猛地跳起来，把作业本举过头顶，转了个圈，马尾辫像小刷子似的扫过我的脸（开心）。

语言暗示法：通过人物的话透露心理，如我小声嘟囔：要是能再检查一遍就好了。（后悔