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新课标下初中美术学习评价的研究

河南师范大学附属中学周武强

一、问题的提出：

随着新课程改革的逐步实施，不论是专家学者，还是工作在第一线的教师，都有一个共识：“新课改的成功与否，取决于评价体系的成功与否”。美术学科作为新课程改革设置的一门必修课，在对学生实施素质教育的过程中，起着不可替代的作用，是学生获得全面发展的重要内容之一。美术学科原有的教师单方面以经验为主的评价方法，显然无法适应新课改的要求。因此，很多美术教师对新课改环境下初中美术学科的学习评价问题进行了有益的探索，积累了行之有效的办法和经验。但至今仍没有一套完整系统的学生美术学习评价方案出台，随着新课改在我国的全面实施，一套较为科学完整的初中美术学科学习评价方案迫切需要面世，以促进教师的教学和学生的全面发展。本课题组以美术新课程标准的评价建议为指导，并结合国际国内先进的学习评价方面的理论，根据我校初中美术教学实践，通过一年多来的学习和探索，总结出了一套在初中美术学习领域内，对学生美术学习评价的方案，取得了较好的效果。

二、概念界定：

学习评价是指以教师为主体，学生主动参与的对学生在学科课堂教学、课外活动和其他有关本学科学校学习活动的总体评价。其目的是了解学习状况，激励学习兴趣，调控学习行为；其任务是创设学科评价情景，建立学科学习评价制度。三、研究对象：初中美术教师、初中学生。

四、研究方法：文献资料法、教育调查法、行动研究法、经验总结法

五、研究的理论依据：

（一）多元智能理论

多元智能理论(Multipleintelligence)是由美国著名发展心理学家加德纳提出来的，他认为智能大略分为语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能、自然观察者智能等八类.每种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥作用，而且具有同等重要性。他认为以上智能不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有不同的发展规律并使用不同的符号系统。因为每个人的智力都具有独特的表现形式，每种智力都有许多表现形式，所以我们很难找到一个适合任何人的统一评价标准，进而多元智能理论主张的教育评价应该是多渠道，采用多形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的评价。

（二）建构主义理论

建构主义理论主要有杜威的经验性学习理论、皮亚杰的结构和建构理论、维果斯基的知识建构的社会性和最近发展区理论、布鲁纳的发现法学习理论、凯利的个人建构发展理论。所谓建构，是指个人用来解释或说明自己经验时所使用的一种思想、一种观念或看法。建构主义理论认为，知识并不是对现实世界的准确的表征，它只是一种解释、一种假设，知识是个体主动建构的，而不是被动接受的；知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理；知识的建构并不是任意的和随心所欲的；学习者的建构是多元的。

（三）后现代主义理论

后现代主义理论强调多元、崇尚个体之间的差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级、去调本质与必然，强调一种对话关系。后现代主义理论体现了：课程是一种发展的过程，而不只是特定的知识体系载体，因而课程的内容不是固定不变的，是一个动态的发展过程；课程是师生共同参与探究知识的过程；课程发展过程具有开放性与灵活性。

（四）美术新课程标准提出的评价建议：

1、评价的目的：促进学生全面发展

2、评价的侧重点：以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。

3、评价方式：

①重视学生的自我评价

②注重对学生美术活动表现的评价

③采用多种评价方式评价学生的美术作业

六、对我校初中美术学习评价现状的调查与分析：

1、针对美术教师的调查

调查方法：访谈法

访谈对象：我校和外校初中美术教师

①评价研究滞后。在我国，对美术学科学习评价的研究是弱项。主要存在两大问题：一是研究不够透彻，没能跟上教育发展的需要，未能制定合理的评价体系；二是有的研究者制定的评价标准惟恐评价项目有所疏漏，而搞及列项繁多，权重分值细碎，令参评者无法按其操作。而一线的教师们对学生的学习评价，往往仅限于对作业凭借个人的审美经验予以直觉的评价。

②评价传统的制约。中国的考试评价制度有千余年的历史，在这种传统的影响下，中国的教师和学生往往通过外在的评价来得到认可和发展，而不是靠自身内在的品质来获得应有的一切。因此，当新的评价理念倡导用内在的评价促进学生和教师的长期发展而不必进行经常性的外在考试评价时，我们惊慌的无所适从。在应试教育的大环境下，作为甄别而进行的评价严重的压抑了教师和学生的本质特性——主体性。

七、新