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《毫米的认识》教学设计

一、教材分析

《毫米的认识》是小学数学长度单位教学中的重要一环。在此之前，学生已经学习了厘米和米这两个长度单位，对长度的概念有了初步的感知和认识，并能够运用厘米和米进行简单的测量与估计。本节课的学习，旨在引导学生认识比厘米更小的长度单位——毫米，这不仅是对长度单位体系的补充和完善，更是满足日常生活中精确测量需求的必然。通过学习毫米，学生将进一步拓展对长度单位的理解，培养更细致的观察能力和估测能力，为后续学习分米、千米以及更复杂的几何知识奠定坚实的基础。教材通常会通过具体的测量情境，如测量较短物体的长度或较薄物体的厚度，让学生体会引入毫米单位的必要性，并通过观察、操作、比较等活动帮助学生建立1毫米的长度观念。

二、学情分析

三年级的学生，在经过两年多的数学学习后，已经具备了一定的知识基础和学习能力。他们对于厘米和米的认识已经比较牢固，能够熟练使用直尺进行以厘米为单位的测量。然而，“毫米”对于他们来说是一个全新的、更为微小的长度单位。由于生活经验的限制，他们对毫米的实际感知可能较为匮乏，建立1毫米的长度观念将是本节课的难点。同时，学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们的学习仍需要大量直观、具体的感性材料作为支撑。因此，教学中应充分利用学生身边熟悉的事物，通过看一看、摸一摸、量一量等多种感官参与的活动，帮助他们逐步建立毫米的表象。此外，部分学生可能在使用直尺进行精确测量时存在困难，需要教师进行细致的指导。

三、教学目标

1.知识与技能：使学生认识长度单位毫米，初步建立1毫米的长度观念，知道1厘米等于10毫米；会用毫米作单位测量物体的长度，并能正确读出测量结果。

2.过程与方法：通过观察、操作、估计、交流等数学活动，引导学生经历认识毫米的过程，培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的估测能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生认真、细致的学习习惯和合作探究精神。

四、教学重难点

*教学重点：认识毫米，建立1毫米的长度观念，掌握厘米与毫米之间的进率。

*教学难点：建立1毫米的长度观念，能准确运用毫米进行测量。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件、直尺（带毫米刻度）、1分硬币、银行卡、身份证、厚度约1毫米的纸片、各种待测物体（如铅笔、橡皮、粉笔等）。

学生准备：直尺（带毫米刻度）、1分硬币（或类似厚度的物品）、练习本、铅笔、橡皮。

六、教学过程

（一）复习旧知，情境导入

1.复习回顾：

*提问：同学们，我们已经学过哪些长度单位？（引导学生说出：米、厘米）

*追问：1米有多长？1厘米有多长？用手比划一下。我们通常用什么工具来测量物体的长度？（直尺）

*请学生用直尺测量一下自己数学课本的长和宽，汇报结果（通常以厘米为单位，可能会出现不是整厘米的情况）。

2.情境引入：

*出示情境：小明在测量一片树叶的长度时，发现它的长度比5厘米多一些，又不到6厘米；测量一根铅笔芯的直径时，发现用厘米作单位太麻烦了，因为它太细了。

*提问：这时我们该用什么单位来表示呢？（引导学生思考：需要一个比厘米更小的长度单位）

*揭示课题：今天，我们就来认识这个更小的长度单位——毫米。（板书：毫米的认识）

（二）探究新知，建立表象

1.认识毫米，感知1毫米的长度：

*引导观察：请同学们拿出自己的直尺，仔细观察直尺上除了厘米刻度线外，还有什么？（有许多更小的刻度线）

*讲解：直尺上1厘米中间的每一个小格的长度就是1毫米。（板书：1毫米，mm）

*同桌互指：在直尺上找出1毫米，和同桌互相指一指。

*动手感知：

*拿出1分硬币（或银行卡、身份证），让学生用手指捏一捏，感觉一下它的厚度。

*请学生把硬币放在直尺的刻度线上，量一量它的厚度大约是多少。（引导学生得出：1分硬币的厚度大约是1毫米）

*提问：你还能在身边找到哪些物体的长度或厚度大约是1毫米？（如：练习本的厚度、电话卡的厚度、直尺的厚度等，学生举例，教师引导验证）

*闭眼想象：请同学们闭上眼睛，想象一下1毫米有多长。

2.认识厘米与毫米的关系：

*提问：我们知道1厘米有多长，那么1厘米里面有多少个1毫米呢？请同学们在直尺上数一数1厘米的长度里有几个小格。（引导学生数出：10个小格）

*得出结论：1厘米=10毫米。（板书：1厘米=10毫米）

*巩固：2厘米=（）毫米，5厘米=（）毫米，30毫米=（）厘米，70毫米=（）厘米。

3.用毫米作单位进行测量：

*教学例图（或实物测量）：

*出示一支铅笔，提问：这支铅笔的长度是多少呢？我们来量一量。

*示范