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小学数学“10以内加减法”课堂教学反思与实践探索

作为小学数学教学的基础内容，10以内加减法是学生建立数感、发展运算能力的重要起点。近期，笔者在一年级上册“10以内加减法”单元教学中进行了实践探索，课后通过课堂观察记录、学生作业分析及教学录像回放，对教学过程进行系统性反思，现将思考与改进方向总结如下。

一、教学目标回顾与达成度分析

（一）三维目标的设定与落实

本次教学以《义务教育数学课程标准》为指导，设定了知识与技能、过程与方法、情感态度三个维度的目标。在知识层面，要求学生掌握10以内加减法的计算方法并能正确口算；过程层面注重引导学生通过实物操作理解“合”与“分”的数学思想；情感层面则关注培养学生对数学学习的兴趣和自信心。从课堂反馈看，85%的学生能独立完成教材配套练习，但在“用数学语言描述计算过程”目标上，约三分之一的学生仍存在表达不完整的问题。

（二）重难点突破的成效

教学重点设定为“理解加减法的含义”，通过创设“分物游戏”“看图列式”等活动，多数学生能将算式与具体情境建立联系。难点“凑十法的初步渗透”通过教具演示和小组合作，部分学生表现出较强的迁移能力，但仍需后续课程强化。

二、教学过程中的亮点与成功之处

（一）情境创设贴近生活实际

导入环节设计“水果超市”购物情境，让学生扮演收银员和顾客，在模拟交易中自然引出“3个苹果加2个苹果”“5元钱花掉1元”等加减问题。这种生活化场景有效激活了学生已有经验，课堂参与度明显高于传统计算题导入。

（二）动手操作促进算理理解

在“5的分解与组成”教学中，采用磁性小圆片和学生自制的数字卡片，让学生通过“分一分”“摆一摆”自主发现组合规律。有位学生在操作中提出“4和1能合成5，反过来1和4也能合成5”，教师及时捕捉这一生成性资源，引导全班讨论“交换加数位置和不变”的规律，实现了从具体操作到初步抽象的过渡。

（三）分层评价关注个体差异

练习环节设计“基础闯关”（直接写得数）、“挑战升级”（看图列式）、“智慧乐园”（填未知数）三个梯度，允许学生自主选择任务。对计算速度较慢的学生，采用“错题跟踪本”记录典型错误；对表现优秀的学生，增设“编数学故事”任务，培养其逆向思维和表达能力。

三、教学过程中存在的问题与不足

（一）算理讲解深度有待加强

课堂观察发现，部分学生能快速说出得数，但追问“为什么用加法”“你是怎么算的”时，回答多停留在“背口诀”层面。例如计算“8+1”，学生能脱口而出“9”，但对“8再添1个是9”的集合思想理解不够透彻，反映出直观操作与抽象思维的衔接仍需优化。

（二）个别化指导的有效性不足

小组合作时，能力较强的学生往往主导操作过程，学困生参与机会较少。课后作业显示，约15%的学生在“一图四式”题型中存在困难，如将“左边3个五角星，右边5个五角星”错误列成“3-5=2”，说明教师对这类学生的即时辅导不够精准。

（三）课堂生成资源利用不充分

教学“6的加减法”时，有学生提出“6可以分成0和6”，教师仅简单肯定，未进一步拓展“0在加减法中的特殊性”。此类偶发的思维火花若能及时捕捉，可深化学生对数学概念的全面理解。

四、问题归因与教学改进策略

（一）强化算理与算法的融合教学

改进方案：增加“说算理”环节，要求学生结合学具操作描述思考过程，如“我先摆5根小棒，再摆2根，合起来数一数是7根”。设计“算理可视化”工具，用双色计数器演示“凑十”过程，帮助学生建立“数的组成”与“加减法运算”的内在联系。

（二）构建动态分层辅导机制

实施“师徒结对”帮扶制度，将不同水平学生搭配成学习小组，教师重点指导组长掌握辅导方法。利用课后服务时间开展“小老师讲堂”，让学生讲解错题思路，教师针对性点评。建立“错题类型分析库”，定期梳理共性问题，设计专项练习课。

（三）提升课堂应变与资源整合能力

课前预设“生成性问题清单”，如“遇到非常规解题方法怎么办”“学生答案与预设不符时如何引导”。课后撰写“教学札记”，记录课堂中的意外生成及处理策略，形成个性化的教学智慧库。

五、对低年级数学教学的再思考

本次教学实践再次印证：数学教学不应止步于知识传授，更要关注学生思维方式的培养。在加减法教学中，需处理好三个关系：一是“快算”与“理解”的平衡，避免过早追求计算速度而忽视算理建构；二是“规范”与“创新”的兼容，既要让学生掌握基本算法，也要鼓励个性化的解题策略；三是“预设”与“生成”的共生，通过弹性教学设计为学生留足思维空间。唯有在实践中不断反思，在反思中持续改进，才能真正实现“以学为中心”的课堂转型。

教学是一门遗憾的艺术，每一次反思都是向理想课堂的靠近。在后续教学中，笔者将继续聚焦学生数学核心素养的培养，让加减法教学不仅成为计算技能的训练，更成为数学思维生长的沃土。