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2025年美术教师工作总结及2026年工作安排

2025年，我始终以“以美育人、以文化人”为核心目标，围绕美术学科核心素养，在教学实践、教研探索、学生活动及个人成长等方面展开工作。现将本年度工作总结如下，并结合反思提出2026年工作安排。

一、2025年工作总结

（一）教学实践：聚焦核心素养，探索多元课堂

本年度承担初中三个年级共24个班级的美术教学任务，周课时12节。在常规教学中，坚持“观察—理解—表达”的教学逻辑，通过“课前素材收集—课中技法指导—课后主题创作”的三段式设计，夯实学生造型基础与审美感知。例如，七年级“色彩基础”单元中，引入“校园植物色彩采集”活动，学生用色卡记录银杏叶的渐变、月季的冷暖对比，再转化为抽象色彩构成作业，90%以上学生能准确运用色彩情感表达主题，作业优秀率较上年提升15%。

针对学生个性化需求，推行“分层任务卡”制度：基础层侧重技法模仿（如素描几何体结构），提高层强调创意转化（如用几何体重构校园建筑），拓展层鼓励综合材料创作（如黏土+铁丝制作动态雕塑）。学期末问卷调查显示，82%的学生认为“任务卡让我能在自己的水平上进步”，其中基础薄弱学生的课堂参与度从55%提升至78%。

教学创新方面，重点推进跨学科融合与数字化教学。与科学组联合开发“细胞的艺术表达”专题课：学生先通过显微镜观察洋葱表皮细胞、人体血细胞，记录形态特征，再用点线面重构为抽象绘画，最后结合3D建模软件（Tinkercad）制作立体细胞模型。该课程获区级“跨学科优质课”一等奖，相关案例被收录进《初中跨学科教学典型课例集》。同时，引入Procreate进行数字绘画教学，指导学生完成“古诗新绘”系列作品（如《山居秋暝》的动态水墨效果），部分作品在学校公众号展播，家长留言反馈“孩子第一次主动用平板学习画画”。

（二）教研与专业成长：深耕校本资源，推动成果转化

作为教研组副组长，牵头完成区级课题“核心素养下初中美术跨学科教学策略研究”结题工作。课题围绕“主题关联—知识融合—能力迁移”三阶段，形成“问题驱动式”“项目实践式”两种教学模式，开发12个跨学科课例（涵盖生物、历史、语文等学科）。课题成果在区域教研活动中推广，吸引6所兄弟学校参与交流，相关论文《跨学科视野下美术课堂的育人价值重构》发表于《中小学美术教育》。

校本资源建设方面，联合组内教师编写《本土传统工艺入门》教材（试用版），系统梳理本地剪纸、扎染、木版年画三项非遗技艺。教材融入“传承人说”板块（收录老艺人采访视频）、“微练习”模块（如剪纸的对称折法分步图解），并配套6节实践课例。秋季学期在八年级试点教学，学生动手完成扎染方巾、木版年画拓印等作品200余件，95%学生能说出至少一项本地非遗的历史背景，83%表示“对传统工艺有了新的兴趣”。

个人专业提升上，全年参加省级“数字化美术教学”工作坊、“新课标背景下的美术评价”研讨会等培训6次，累计学习时长80小时。重点学习AI辅助教学工具（如Canva设计、Fotor懒设计）的应用，掌握虚拟展厅搭建技术（使用ArtSteps），并将其用于学生作品展示——期末虚拟展厅访问量达1200人次，家长通过手机即可浏览孩子的立体作品集，互动留言超300条。

（三）学生活动：搭建展示平台，激发艺术潜能

组织校内“四季校园”主题美术活动，覆盖写生、绘画、手工等多种形式。春季“校园花卉写生赛”收集作品186幅，优秀作品装裱后陈列于教学楼走廊；秋季“传统工艺创意展”展示学生扎染、剪纸作品87件，吸引200余名师生参观，其中3件作品被学校选为文化墙装饰素材。活动中特别设置“创意奖”“进步奖”，鼓励非专业特长学生参与，如七年级（3）班的小王同学，从不敢在课堂展示作品，到凭借《教学楼的黄昏》（水彩画）获得“进步奖”，家长反馈“孩子现在主动要求买画材”。

校外竞赛指导方面，带领学生参加“全国青少年美术作品大赛”“省级校园文化艺术展演”等活动，取得历史性突破：3名学生获省级奖项，1名学生（小李）的综合材料作品《城市记忆——老茶馆》获全国银奖。该作品创作历时3个月，从实地调研老茶馆（拍摄照片、记录砖缝纹理），到收集旧瓷片、竹编碎片等材料，再到分层拼贴、丙烯着色，过程中重点引导学生关注“传统与现代的碰撞”，最终作品通过斑驳的茶渍肌理、半透明的现代玻璃元素，传递出老茶馆的时代变迁，评审专家评价“既有生活温度，又有艺术深度”。

美术社团建设持续深化，现有“漫画社”“陶艺社”两个分社团，成员从年初的25人扩展至42人。漫画社以“校园故事”为主题，创作四格漫画《我们的教室》系列，部分作品被校刊收录；陶艺社开发“生肖主题”系列课程，学生完成牛、兔等陶塑作品60余件，其中《童趣兔》（捏塑+刻花）被区文化馆选为“青少年陶艺展”参展作