英语听说教学设计及活动案例.docxVIP

英语听说教学设计及活动案例

在全球化日益加深的今天，英语作为国际交流的重要工具，其听说能力的培养在语言教学中占据着核心地位。传统的英语教学往往偏重读写技能的训练，导致学生“哑巴英语”、“聋子英语”的现象屡见不鲜。有效的英语听说教学设计，应超越单纯的语言知识传授，致力于创设真实、互动的语言情境，激发学生的学习兴趣，培养其在实际交流中运用语言的能力，同时促进其思维品质的提升。本文将从教学设计的核心理念出发，探讨英语听说教学的设计原则，并结合具体活动案例，为一线教师提供可操作的教学参考。

一、英语听说教学设计的核心理念与原则

英语听说教学并非孤立的技能训练，而是一个融合语言知识、文化意识、学习策略和思维能力的综合过程。其设计应秉持以下核心理念与原则：

（一）核心理念

1.交际性原则：语言的本质是交际。听说教学应围绕真实或模拟的交际任务展开，让学生在“用中学、学中用”，体验语言运用的实际意义和乐趣。

2.学生中心原则：充分尊重学生的主体地位，关注学生的兴趣、需求和认知特点，设计符合其认知水平和生活经验的活动，鼓励学生积极参与、主动建构。

3.情境性原则：语言的运用离不开特定的情境。通过创设贴近学生生活、富有时代气息的语言情境，帮助学生理解语言的功能和文化内涵，提高语言运用的得体性。

4.整合性原则：听、说、读、写四项技能是相互关联、相互促进的。在听说教学设计中，应适当融入其他技能的训练，如听前的预测（阅读技能）、听后的记录与总结（写作技能），以提升综合语言运用能力。

5.过程性与发展性原则：关注学生语言能力发展的过程，通过多样化的形成性评价，及时反馈，帮助学生认识到自身的进步与不足，激发其持续学习的动力。

（二）教学设计原则

1.明确目标导向：每个听说活动都应有清晰、具体、可达成的教学目标，既包括语言知识与技能目标，也包括文化意识、思维品质和学习能力目标。

2.真实性与趣味性结合：选择学生感兴趣且与现实生活密切相关的话题和材料，如日常生活、校园活动、社会热点等，激发学生的内在动机。

3.输入与输出平衡：确保有高质量、可理解的语言输入（Input），为学生的语言输出（Output）提供充足的“脚手架”。输入应略高于学生现有水平（i+1），并通过多种方式帮助学生理解。

4.互动性与参与性：设计多向互动的活动形式，如小组讨论、角色扮演、信息差活动等，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励他们大胆开口，积极互动。

5.梯度化与层次性：活动设计应遵循由易到难、由简到繁的认知规律，从机械模仿到意义操练，再到自由交际，逐步提升学生的听说能力。

6.反馈与激励并重：教师应及时对学生的表现给予具体、建设性的反馈，多鼓励、少批评，保护学生的学习热情和自信心。

二、英语听说教学活动设计与案例分析

基于上述理念与原则，以下提供不同层次、不同类型的英语听说教学活动案例，旨在为教学实践提供启发。

（一）初级阶段：夯实基础，激发兴趣

活动案例1：听音辨物(ListeningandIdentifying)

*活动目标：

*能听懂关于常见物品名称、颜色、形状、数量的简单词汇和指令。

*能根据听到的信息做出相应的反应（如指认、选择）。

*初步培养倾听习惯和辨音能力。

*适用级别：小学低段或初中起始阶段。

*活动准备：

*各种实物、图片或闪卡（如apple,banana,red,blue,book,pen,one,two等）。

*简单的指令录音或教师口头指令。

*活动流程：

1.热身(Warm-up)：教师展示实物或图片，带领学生复习相关词汇。

2.呈现(Presentation)：教师说：“Listen,whatsthis?”播放录音或自己说出一个单词，如“apple”，然后快速展示苹果图片或实物。重复2-3个单词。

3.练习(Practice)：

*个人活动：教师播放单词录音或说出单词，学生从自己的图片卡中找出对应的图片并举起来，或指向教室中相应的物品。

*结对活动：学生A说出一个单词（或教师给出提示），学生B从两人共有的图片中找出并指给A看。

4.游戏(Production/Game)：“听指令做动作”或“寻宝游戏”。例如：“Showmesomethingred.”“Pointtothewindow.”“Findthebookinyourdesk.”

*活动说明：此活动简单易行，趣味性强，能有效帮助学生建立声音与意义的联系，为后续的口语输出打下基础。教师的语速应适中，发音清晰，并注意重复。

活动案例2：看图说话与简短问答(PictureTalkandShortQA)

*