2025年科学教师工作总结和2026年工作计划.docxVIP

2025年科学教师工作总结和2026年工作计划

2025年，我担任初中科学教师，承担七年级至九年级共6个班级的科学教学任务，同时负责学校科学教研组建设、科技社团指导及区级科学教育研究项目。本年度工作以“核心素养导向的科学探究能力培养”为主线，围绕课程实施、实验创新、学生发展、教研协同四大维度展开，现结合具体实践总结如下：

一、2025年工作总结

（一）教学实践：以探究为核心，重构课堂形态

本年度聚焦新课标“做中学、用中学、创中学”的要求，对教材内容进行结构化重组，重点优化“物质科学”“生命科学”“地球与宇宙科学”三大领域的教学逻辑。例如，在七年级“水的三态变化”单元中，突破传统“概念讲解+验证实验”模式，设计“气象员的一天”项目式学习：学生分组模拟气象观测站，通过连续15天记录校园温湿度、制作简易湿度计（利用脱脂棉和色素）、分析降水与空气湿度的关系，最终形成《校园小气候报告》。项目实施中，学生自主设计实验变量（如不同材质的湿度计载体）、用Excel处理数据、通过辩论修正结论，课堂参与度从传统课的72%提升至95%，单元测试中“基于证据推理结论”的得分率较上年度提高18个百分点。

针对九年级“化学与社会发展”模块，结合本地新能源产业（如光伏企业）开展“双碳背景下的能源选择”主题教学。带领学生调研社区家庭用电结构，采访本地光伏电站工程师，用数字化实验设备（如pH传感器、温度传感器）对比燃煤发电与光伏发电的环境影响数据。学生在“家庭能源改造方案”设计中，综合运用了能量转化、化学反应速率、成本核算等知识，3份方案被社区纳入“绿色家庭”评选参考，真正实现了“科学知识”向“社会责任感”的转化。

（二）实验教学：从“验证”到“创造”，激活科学思维

本年度重点推进实验教学的“三化”改革：生活化（用日常材料替代专业仪器）、开放化（实验室课后向学生开放）、数字化（引入传感器辅助探究）。例如，传统“种子萌发条件”实验仅验证水、空气、温度的影响，本年度升级为“城市绿化种子的抗逆性研究”：学生从本地常见绿化植物（如香樟、月季）中采集种子，设计实验探究“酸雨（用白醋模拟）、干旱（控制浇水量）、光照不足（遮光处理）”对萌发率的影响。实验材料改用塑料外卖盒（打孔作为培养皿）、废旧LED灯（模拟不同光照强度），既降低成本又贴近生活。学生通过记录萌发天数、测量幼苗高度，用SPSS进行方差分析，最终形成《城市绿化种子抗逆性建议》，其中“月季种子需适度遮光”的结论被区园林部门采纳。

数字化实验方面，引入6套手持传感器（温度、pH、电导率），在“中和反应”教学中，学生不再局限于观察酚酞变色，而是通过pH传感器实时绘制中和曲线，直观理解“反应终点”与“指示剂变色点”的差异。课后，学生自主设计“厨房中的中和反应”实验（如用小苏打中和过量醋酸），上传实验视频至班级共享平台，累计生成23个原创实验案例，其中5个被收录至区级科学实验资源库。

（三）学生发展：分层赋能，搭建多元成长平台

针对学生科学素养差异，建立“基础巩固—拓展提升—竞赛突破”三级培养体系。基础层通过“科学错题银行”（学生自主整理易错题并标注思维漏洞）提升知识掌握度，学期末班级平均分较年初提高12分；拓展层组建“科学小导师”团队，15名学生通过培训后为学困生提供一对一辅导，累计开展40余次帮扶活动，受助学生的实验操作合格率从65%提升至89%；竞赛层依托科技社团，重点培养创新思维与实践能力。本年度社团开展“自制简易显微镜”“设计家庭污水处理装置”等12项活动，其中“基于苔藓植物的空气质量监测装置”获市级青少年科技创新大赛二等奖，2名学生入选省级“英才计划”科学学科培养名单。

此外，注重科学史与科学态度的渗透。在“电的发现”单元，组织学生排演“法拉第与电磁感应”历史剧，通过还原科学家的探索过程（如多次失败的实验记录、与同行的争议），让学生理解“科学是不断修正的过程”。问卷调查显示，82%的学生表示“更能接受实验失败”，75%的学生认为“科学家的坚持对自己有启发”。

（四）教研协同：以问题为导向，推动团队共进

作为科学教研组长，本年度牵头完成3项重点工作：一是组织“大概念引领下的单元整体设计”专题研讨，带领组内8名教师完成4个单元的教学设计，其中《物质的性质与变化》单元设计获区级优秀案例一等奖；二是开展“跨学科主题学习”实践，与数学、信息技术教师联合开发“用编程模拟生态系统”项目，学生通过Python编写简单的种群增长模型（考虑资源限制、天敌等因素），并与实际生态调查数据对比，该项目被列为区级跨学科教学示范案例；三是参与区级“科学实验教学有效性”课题研究，通过课堂观察、学生访谈、实验作品分析等方式，形成《初中科学实验教学常见问题及改进策略》报告，提出“实验前明确探