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2025年科学教师工作总结及2026年工作安排

2025年是我在科学教育领域深耕的关键一年，全年围绕“核心素养导向的科学教学实践”主线，以“实验探究能力提升”和“跨学科思维培养”为双轮驱动，在课堂教学、实验创新、学生发展、教研协同等方面取得阶段性进展，也暴露出部分亟待解决的问题。现结合具体工作场景与数据，系统总结如下，并基于问题导向规划2026年重点任务。

一、2025年工作回顾：实践探索与成效反思

（一）教学改革：从“知识传递”到“素养生长”的转型实践

本年度承担七年级《科学》（上、下）与八年级《物理》（上）教学任务，共完成128课时教学，学生课堂参与度从2024年的78%提升至89%，单元测试优秀率（85分以上）由32%增长至45%，其中实验探究题得分率从51%提高至68%。改革的核心抓手是“问题链+项目式”教学模式的深化应用。

以七年级“水的三态变化”单元为例，突破传统“概念讲解+演示实验”框架，设计“校园小气候观测站建设”项目：学生分组监测一周内操场、树荫、教学楼背阴处的温度、湿度数据，结合家庭冰箱结霜、烧水壶冒白气等生活现象，通过绘制“温度-湿度-物态变化”关联图，自主归纳物态变化条件及能量转移规律。过程中，学生提出“为什么冬天室内玻璃内侧会结霜”“空调除湿模式与物态变化的关系”等23个延伸问题，我引导其查阅《气候学基础》《家用制冷设备原理》等拓展资料，形成3份跨学科研究报告（融合科学、地理、技术）。此类项目设计使知识学习与真实问题解决深度绑定，学生反馈“不再觉得科学是课本上的公式，而是能解释生活现象的工具”。

针对不同学习基础学生，实施“分层任务卡+动态分组”策略：基础层学生完成“实验操作步骤复述+现象记录”，发展层学生增加“变量控制分析+结论推导”，创新层学生需“设计改进实验方案+解释异常现象”。例如在“影响摩擦力大小因素”实验中，基础组用弹簧测力计匀速拉木块，记录不同接触面的示数；发展组对比“木块平放/侧放”“是否加砝码”的差异，分析压力与接触面积的影响；创新组引入电子测力计和运动传感器，探究“加速拉动时示数变化是否影响结论”，最终形成《摩擦力测量的误差来源分析》小论文。分层设计使各层次学生均获得挑战性学习体验，期末问卷调查显示，82%的学生认为“任务难度适合自己”，较2024年提升19个百分点。

（二）实验教学：从“验证模仿”到“创新探究”的体系重构

本年度主导完成实验室“数字化实验区”建设，新增传感器（温度、力、pH、光强）24套、数据采集器12台、3D打印笔6支，配套开发《数字化实验手册》（涵盖15个初中科学核心实验）。实验课从“教师演示-学生重复”转变为“问题驱动-自主设计-数据验证-反思改进”四步流程。

以“酸碱中和反应”实验为例，传统教学通过酚酞变色判断终点，学生常因滴加过量导致误差。今年引导学生用pH传感器实时监测溶液pH变化，观察到“滴加前pH＞7，滴加中pH骤降，终点后pH＜7”的连续曲线，直观理解“中和反应是氢离子与氢氧根离子的结合过程”。更重要的是，学生发现“不同浓度盐酸与氢氧化钠反应时，pH曲线斜率不同”，进而提出“反应速率是否与反应物浓度有关”的问题，延伸开展“浓度对中和反应速率影响”的拓展实验。此类改变使实验从“验证结论”变为“发现规律”，学生实验报告中“我的疑问”“改进建议”栏目平均每篇达3-5条，全年收集有效改进方案47份，其中“用压强传感器研究过氧化氢分解速率”方案被纳入下学年实验课程。

此外，开发“家庭微实验”系列，利用厨房、文具等日常材料完成科学探究。如“用吸管制作简易密度计”“用柠檬和硬币制作原电池”“用保鲜膜模拟细胞膜的选择透过性”等，累计布置12次家庭实验，学生提交实验视频或报告286份。其中“筷子提米”实验（利用摩擦力原理）被家长分享至社交平台，获本地教育公众号转载，带动5所兄弟学校参与同类活动，形成家校协同的科学教育生态。

（三）学生发展：从“学科能力”到“综合素养”的立体培养

本年度重点推进“科学竞赛+社团活动+科普实践”三位一体培养体系。作为校科学竞赛主教练，带领8名学生参加“全国初中科学竞赛”，获省级二等奖2名、三等奖3名；指导3支队伍参加“青少年科技创新大赛”，其中《基于热释电效应的人体感应节能插座设计》获市级一等奖，项目结合物理（电磁感应）、化学（材料特性）、技术（电路设计）知识，学生自主完成文献查阅、原型制作、数据测试，真正实现“做中学”。

科学社团“探索者联盟”全年开展16次活动，主题涵盖“天文观测（用双筒望远镜记录月相变化）”“生物多样性调查（校园昆虫标本采集与分类）”“工程设计（用吸管搭建承重结构）”。其中“吸管承重”活动要求用50根吸管、1卷胶带制作高度≥30cm的结构，承重≥1kg。学生经历“设计-测试-改进”循环