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语文教材教法考试题

语文教材教法是师范院校汉语言文学专业的核心课程，也是语文教师招聘与资格认证考试的重要内容。它涵盖了语文课程论、教材论、教学论等多个方面，旨在培养教师科学的语文教育观念、熟练的教材驾驭能力和有效的教学实施技巧。以下精选若干典型考试题目，并辅以简要解析，以期为广大学习者和备考者提供有益参考。

一、名词解释

1.语文核心素养

语文核心素养是学生在语文学习过程中逐步形成的关键能力、必备品格和价值观念，主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。它是语文课程目标的集中体现，是学生通过语文学习能够获得的最具价值的东西，也是指导语文教学实践的根本遵循。

2.教材分析

教材分析是教师在备课时，依据语文课程标准、学生认知特点和教学目标，对选定的教材内容进行深入研读、理解、解构与重构的过程。其目的在于把握教材的编写意图、知识体系、重难点、语文要素以及育人价值，从而为设计科学合理的教学方案、有效组织教学活动奠定基础。教材分析是教师专业能力的重要组成部分。

3.情境教学法

情境教学法是指教师根据教学内容和学生特点，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。它强调通过情境的创设来激发学生的学习兴趣，引导学生在情境中体验、感知、探究和运用语文知识。

4.合作学习

合作学习是一种以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学策略。在语文教学中，合作学习有助于培养学生的沟通能力、协作精神、批判性思维和解决问题的能力，使学生在互动中相互启发，共同进步。

5.形成性评价

形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。它注重对学生学习过程的关注和反馈，通过及时了解学生的学习状况，调整教学策略，帮助学生建立自信，激发学习动机。在语文教学中，形成性评价可以通过课堂观察、作业反馈、小组讨论表现、学习日志等多种方式进行。

二、简答题

1.如何理解语文课程的实践性特点？在教学中如何体现？

语文课程的实践性特点，是指学生语文能力的形成和发展，必须通过亲身参与大量的语文实践活动。语文是工具，工具的掌握离不开运用。课标指出，语文学习应“在实践中学习和运用语文”。

在教学中体现这一特点，首先应创设丰富的语言运用情境，让学生在真实或模拟的情境中进行听、说、读、写的实践。例如，组织辩论、演讲、课本剧表演、模拟采访等。其次，要鼓励学生将所学知识运用于解决实际问题，如撰写调查报告、制作手抄报、给朋友写信等。再次，应减少不必要的繁琐分析和抽象讲解，多让学生进行朗读、感悟、体验、模仿和创造。阅读教学应引导学生在阅读实践中学习阅读方法，写作教学应引导学生在写作实践中学会写作。教师应成为学生语文实践活动的引导者、组织者和参与者。

2.简述阅读教学中“整体感知”与“局部分析”的关系。

阅读教学中，“整体感知”与“局部分析”是辩证统一、相辅相成的关系，二者缺一不可。

“整体感知”是指学生对文本的初步阅读理解，包括对文章大意、主要内容、中心思想、基本情感基调以及文章体裁特点等的整体把握。它是阅读的起点和基础，有助于学生形成对文本的初步印象和宏观认识，为后续的深入分析奠定基础。如果缺乏整体感知，局部分析就可能陷入断章取义的误区。

“局部分析”则是在整体感知的基础上，对文本的关键部分、重点词句、精彩段落、表达方式、结构特点等进行细致的研读和品味。它是深化理解、把握文本精髓的关键环节，可以帮助学生更深刻地理解文本内涵，学习写作技巧。

在教学中，应先引导学生进行整体感知，把握文章的“骨架”；再进行局部分析，充实“血肉”；最后，还应引导学生回归整体，将局部分析的收获融入对文本整体的更深层次理解，实现从整体到局部再到整体的螺旋式上升。

3.在写作教学中，如何激发学生的写作兴趣？

激发学生的写作兴趣是提高写作教学质量的关键。可从以下几方面入手：

一、丰富写作内容，贴近学生生活：引导学生写自己熟悉的、感兴趣的人和事，从生活中汲取写作素材，使写作成为学生表达真情实感的需要。

二、创设写作情境，激发表达欲望：通过故事、问题、活动、多媒体等手段创设生动有趣的写作情境，激发学生的好奇心和表达冲动。

三、降低写作门槛，鼓励大胆尝试：对于起步阶段或有畏难情绪的学生，可适当降低要求，允许写得不完整、不完美，多鼓励、少批评，保护其写作热情。

四、多样化写作形式，增加写作乐趣：如开展日记、周记、书信、童话、诗歌、小评论等多种形式的写作练习，甚至可以引入图画日记、微写作等。

五、重视写作过程，加强交流反馈：组织学生进行小组讨论、互评互改，教师及时