爬天都峰心理描写训练 四年级语文上册课件.pptxVIP

一、为什么要训练爬天都峰中的心理描写？演讲人

1.为什么要训练爬天都峰中的心理描写？2.如何解构《爬天都峰》中的心理描写？3.：圈画直接描写心理的词句4.如何设计爬天都峰心理描写的实践训练？5.总结：让心理描写成为心灵的镜子6.课后作业目录

爬天都峰心理描写训练四年级语文上册课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：写作训练的核心是以心换文——让文字成为心灵的镜像。今天，我们以统编教材四年级上册《爬天都峰》为范例，聚焦心理描写训练这一主题，通过感知-解构-实践的递进式学习，帮助同学们掌握如何用文字记录登山过程中细腻的心理变化，让作文从写事情升级为写心情。

01为什么要训练爬天都峰中的心理描写？

1文本价值：经典范例的示范意义《爬天都峰》是统编教材中成长故事单元的重点课文，作者黄奕波用简洁的语言记录了自己与老爷爷相互激励、攀登天都峰的经历。这篇课文最精妙的地方，不是对天都峰笔陡石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的的环境描写，而是通过我的心理变化推动情节发展——从看着又高又陡的天都峰发颤，到看到老爷爷后产生勇气，再到登顶后的兴奋与感悟。这种心理线与行动线交织的写作手法，正是四年级学生需要掌握的把事情写具体的关键。

记得去年带学生去爬本地的小天都峰（我们给城郊那座陡峭的小山取的昵称），有个孩子在日记里写：我爬呀爬，终于到了山顶。这样的表述虽然完整，但缺少了爬的时候怎么想的关键信息。当我指着课文问他：作者看到铁链挂下来时，心里在想什么？你爬到一半腿酸时，有没有闪过不想爬了的念头？他眼睛一亮：老师，我当时想要是能坐缆车就好了，可妈妈说坚持就是胜利，我咬着牙继续爬！你看，只要唤醒对心理活动的关注，孩子的文字立刻就有了温度。

2认知需求：四年级学生的写作痛点根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，第三学段（3-4年级）的写作要求是能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。但教学实践中，我发现四年级学生的记实作文普遍存在重事件轻感受的问题：写春游只写看了什么、吃了什么，写比赛只写怎么跑、怎么跳，唯独少了我当时怎么想的内心独白。就像给蛋糕只抹了奶油，却忘了放最甜的夹心——心理描写，恰恰是让作文有血有肉的那层夹心。

3生活联结：用文字记录成长的印记爬山是最贴近儿童生活的成长仪式。从幼儿园时要家长抱，到一年级自己爬一小段，再到四年级尝试挑战更高的山峰，每一次攀登都是身体与心理的双重成长。记录爬山时的心理变化，不仅是写作训练，更是帮助孩子学会观察自己：害怕时的犹豫、坚持时的咬牙、登顶时的自豪——这些情绪体验都是成长的心灵密码，用文字保存下来，未来再读时，就能清晰看到自己是如何一步步变得勇敢的。

02如何解构《爬天都峰》中的心理描写？

1梳理心理变化曲线：从恐惧到超越的情感脉络拿到课文后，我会先带学生用情绪关键词法梳理我的心理变化。具体步骤如下：

03：圈画直接描写心理的词句

：圈画直接描写心理的词句如我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样......终于，我和老爷爷都爬上了天都峰顶爸爸听了，笑着说：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！我也点点头，仰起脸，甜甜地笑了。

第二步：用数轴标注情绪强度

以0为平静，+5为极度兴奋，-5为极度恐惧，标注每个关键句对应的情绪值：

我爬得上去吗？（-3，怀疑与害怕）

看到老爷爷，我想：老爷爷这么大年纪都来爬，我也不能落后！（+1，受到激励）

奋力攀爬时（0→+2，专注与坚持）

：圈画直接描写心理的词句终于登顶（+4，成就感）

听爸爸的话后（+5，感悟与成长）

通过这样的梳理，学生能直观看到：心理描写不是零散的片段，而是一条有起承转合的情绪曲线，就像心电图一样，随着事件发展上下波动。

2.2分析心理描写三技法：内心、动作、环境的协同表达

《爬天都峰》的高明之处，在于没有单一使用我想......的内心独白，而是综合运用了三种心理描写方法。我们通过表格对比来分析：

|方法|课文原句|表达效果|

：圈画直接描写心理的词句|------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------|

|内心独白|我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！|直接展现我对困难的畏惧，用设问强化犹豫心理|

|动作暗示|我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并