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五年级语文《城市记忆》教学设计

一、设计理念与背景

城市，是我们生活的舞台，它不仅有鳞次栉比的高楼和川流不息的车河，更承载着一代代人的生活轨迹与情感沉淀。《城市记忆》这一主题，旨在引导五年级的学生将目光投向身边熟悉的城市空间，去发现那些被时光镌刻下的印记。本设计以“感知—探究—表达—升华”为主线，注重学生的生活体验与情感连接，鼓励他们从细微处发现城市的历史与文化，培养其观察力、想象力、思辨能力以及对本土文化的认同感与热爱之情。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.引导学生理解“城市记忆”的内涵，知道城市记忆可以体现在建筑、街道、习俗、人物故事等多个方面。

2.培养学生运用多种感官（视觉、听觉、嗅觉、触觉）观察城市细节的能力，并能用准确、生动的语言描述观察所得。

3.学习通过访谈、查阅资料等方式搜集与城市记忆相关的信息，并能对信息进行初步整理和筛选。

4.鼓励学生运用文字、图画、表演等多种形式，创造性地表达自己对城市记忆的理解与感悟。

（二）过程与方法

1.通过情境创设、图片视频展示等方式，激发学生对“城市记忆”的探究兴趣。

2.组织学生进行小组合作，围绕特定主题（如老建筑、老字号、传统节日）展开调查与讨论。

3.引导学生将搜集到的素材进行加工，通过课堂分享、成果展示等环节，提升语言表达和逻辑组织能力。

4.鼓励学生将课堂所学延伸至课外，主动发现和记录身边的城市记忆。

（三）情感态度与价值观

1.感受城市发展的脉搏，体会城市变迁中的历史厚重感与人文温度。

2.培养对家乡、对所生活城市的热爱之情，增强文化自信和民族自豪感。

3.懂得尊重和保护承载城市记忆的文化遗产，思考个人在传承与创造城市记忆中的角色。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生从不同角度感知和理解“城市记忆”的丰富内涵。

2.指导学生运用有效的方法搜集和整理城市记忆的相关信息，并进行个性化表达。

（二）教学难点

1.如何将抽象的“记忆”概念具象化，帮助学生建立与城市历史文化的情感连接。

2.如何引导学生在观察与探究中，形成自己对城市记忆的独特见解，并能用恰当的方式表达出来。

四、教学准备

（一）教师准备

1.精心制作多媒体课件，包含反映城市变迁的老照片、新影像、代表性建筑图片、人物访谈片段等。

2.准备一些与本地城市记忆相关的实物道具（如老票证、旧玩具、传统手工艺品等）。

3.设计访谈提纲、观察记录表等辅助学习材料。

4.联系可能的校外资源，如本地博物馆、历史街区、老字号店铺等（若条件允许）。

（二）学生准备

1.课前预习，初步思考“什么是城市记忆”。

2.在家长协助下，搜集一至两件能代表本地“城市记忆”的物品、照片，或记录一段与长辈的相关对话。

3.准备绘画工具、笔记本等。

五、教学过程

第一课时：唤醒记忆——初识“城市记忆”

（一）情境导入，激发兴趣（约10分钟）

1.感官冲击：播放一段精心剪辑的视频，内容包含城市的老街道、旧招牌、传统手工艺制作过程、以及现代都市的繁华景象，配以舒缓的音乐。

2.谈话导入：

*师：同学们，看完这段视频，你们有什么感受？视频中哪些画面给你留下了深刻的印象？

*引导学生自由发言，初步感知城市的“变”与“不变”。

*师：城市就像一本厚重的书，每一页都记录着它的故事。今天，我们就一起来翻开这本书，寻找那些属于我们城市的“记忆”。（板书课题：城市记忆）

（二）合作探究，理解内涵（约15分钟）

1.概念辨析：

*师：看到“城市记忆”这个词，你们首先想到了什么？（引导学生从具象事物入手，如老房子、老树、某种小吃、一个节日等）

*小组讨论：这些事物为什么能成为“记忆”？它们承载了什么？

2.归纳提升：

*教师根据学生的发言，引导总结“城市记忆”的内涵：它不仅是物质的留存，更是情感的寄托、文化的传承和历史的见证。

*出示一组图片（老建筑、老字号店铺、传统民俗活动、城市地标新旧对比等），让学生判断哪些属于“城市记忆”的范畴，并说明理由。

（三）初步实践，尝试记录（约15分钟）

1.“我的城市记忆碎片”活动：

*师：每个人心中都有关于城市的独特记忆。请同学们拿出准备好的物品或照片，在小组内分享一下它背后的故事，以及它为什么让你觉得是“城市记忆”的一部分。

*学生小组内交流分享，教师巡视指导，鼓励学生大胆表达。

2.记录与梳理：

*引导学生将自己分享的内容，用几句话或几个关键词记录在“城市记忆卡片”上。

*邀请几位学生代表全班分享，教师给予鼓励性评价。

（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）

1.小结：今天我们初步认识了“城市记忆”，它就