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初中科学七年级“水的净化”实验探究教学设计（含自制净水器作业）

一、引言

1.1研究背景与时代意义

水是生命之源，是万物生长的基石，也是地球上最宝贵的自然资源之一。在当前全球工业化与城市化高速发展的背景下，水资源短缺与水污染问题日益严峻，已成为制约人类社会可持续发展的关键因素。对于正处于身心发展关键期的初中七年级学生而言，掌握水的净化知识不仅是科学课程的基本要求，更是培养其作为未来公民所必需的环境保护意识与社会责任感的重要途径。初中科学课程标准明确指出，科学教学应贴近学生生活，通过探究活动培养学生的科学素养，使学生理解科学与技术、社会与环境的关系。因此，“水的净化”这一课题，不仅是化学与物理知识的交汇点，更是连接课堂理论与现实生活的桥梁。

然而，在传统的初中科学教学中，“水的净化”往往被简化为几个孤立的知识点，如沉淀、过滤和蒸馏的操作步骤，学生往往处于被动接受的状态，缺乏深度的思维参与和动手实践。这种“重结论、轻过程，重记忆、轻探究”的教学模式，难以真正激发学生的学习兴趣，也无法有效落实“做中学”的教育理念。面对新时代对创新型人才的需求，我们迫切需要一种能够引导学生主动探究、深度参与的教学设计，让学生在动手制作净水器、测试净水效果的实践中，真正理解科学原理，提升解决问题的能力。

1.2教学现状与痛点分析

当前，在七年级“水的净化”这一章节的教学实践中，存在着一些不容忽视的问题。首先，教学内容往往局限于教材文本，教师多采用讲授法结合演示实验的方式进行教学。虽然演示实验能够直观展示净化过程，但由于学生未能亲自动手操作，他们对实验细节的感知较弱，对过滤操作中“一贴二低三靠”等关键技巧的理解往往停留在机械记忆的层面，一旦遇到实际操作情境，便容易出现滤纸破损、液面外溢等错误。

其次，教学评价方式单一，过于注重对知识点的考核，如净化方法的名称、操作的顺序等，而忽视了对学生实验探究能力、数据分析能力以及创新思维的评估。学生在课后缺乏具有挑战性和探究性的作业，往往通过完成练习题来巩固知识，导致理论与实践严重脱节。学生虽然知道活性炭具有吸附作用，但并未亲眼见证其将浑浊污水变清澈的过程；虽然了解蒸馏能降低水的硬度，但并未亲手组装简易蒸馏装置。这种缺乏实践体验的学习，难以在学生头脑中构建起深刻、稳固的科学概念。

此外，环保意识的培养往往流于形式，未能真正内化为学生的自觉行动。教师在教学中可能会提及水污染的危害，但由于缺乏真实的数据支持和亲身体验，学生的触动不深，难以在日常生活中主动践行节约用水、保护水资源的理念。基于此，本教学设计旨在通过重构教学流程，引入自制简易净水器和家用净水器效果测试等实践性作业，打破传统课堂的局限，构建一个开放、互动、探究的科学学习场域。

1.3设计思路与核心价值

本教学设计以建构主义学习理论为指导，强调学生在认知过程中的主体地位，主张通过“做中学”来建构知识。设计的核心思路是将“水的净化”这一知识点转化为一系列具有逻辑递进关系的探究活动。从自然界中浑浊河水的净化入手，引导学生思考如何将不洁的水转化为可饮用水，从而引出沉淀、过滤、吸附、蒸馏等净化方法。在对比不同净化效果的过程中，学生将不仅掌握操作技能，更能深入理解各种方法的原理及适用范围。

本设计的核心价值体现在三个维度：在知识维度，通过对比实验，帮助学生厘清沉淀、过滤、蒸馏三种净化方法的本质区别与联系，建立物质分离与提纯的科学观念；在能力维度，通过利用活性炭、石英砂等常见材料自制简易净水器，培养学生的工程设计思维、动手操作能力以及解决实际问题的能力；在情感态度价值观维度，通过课后测试家用净水器并记录数据的作业，引导学生关注家庭生活中的科学问题，通过数据分析体会科学技术在改善生活质量中的作用，同时深刻认识到水资源的宝贵，从而树立牢固的环保意识。

本设计将严格遵循科学探究的一般流程，即提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、得出结论、交流与反思。通过小组合作学习，促进学生在互动中碰撞思维，在协作中共同进步。最终，通过这一系列的教学活动，力求实现从“知识灌输”向“素养培育”的根本转变，为学生的终身学习奠定坚实基础。

二、教材与学情深度剖析

2.1教材内容分析与知识架构

“水的净化”是初中科学课程中关于物质性质与变化的重要内容，通常位于七年级上册。这一章节在教材体系中起着承上启下的作用：一方面，它承接了此前关于水的组成、性质以及物质分类的基础知识；另一方面，它为后续学习溶液、溶解度、酸碱盐等化学知识提供了必要的分离与提纯的技术支撑。教材内容主要围绕自然界中水的分布与杂质展开，介绍了不溶性杂质和可溶性杂质的去除方法，重点阐述了沉淀、过滤、吸附和蒸馏四种基本净化手段。

从知识架构来看，沉淀主要是利用重力作用使密度较大的固体颗粒自然沉降，属于物