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高中英语写作课教学反思

一、教学基本信息

这是一节面向高二年级（X）班的英语写作课，班级共52名学生，其中男生28人、女生24人。学生英语基础呈现明显的“两极分化”：约15名学生能流畅输出复杂句式，且具备一定的观点深度；另有20人停留在“写够字数但逻辑松散”的阶段；剩下的17人则常因语法错误、词汇匮乏而难以完成基本表达。本次课程选用人教版高中英语必修五的“环保主题议论文写作”为内容，课时安排为90分钟（连堂），旨在通过“支架搭建—实践修改—互评提升”的流程，帮助学生突破“有想法但写不出”的瓶颈。

二、教学目标

设计目标时，我结合了《普通高中英语课程标准》对“读后续写”“观点类写作”的要求，以及班级学生的实际问题，将目标拆解为三个维度：

知识目标：掌握环保主题议论文“现象描述—原因分析—解决建议”的基本结构；积累5-8个环保类高频词汇（如“carbonfootprint”“sustainabledevelopment”）及2-3个高级句式（如“Notonly…butalso…”“Itisuniversallyacknowledgedthat…”）。

能力目标：能从给定的200字环保新闻中提取关键信息，合理组织成逻辑连贯的段落；通过小组互评，识别并修改他人作文中的语法错误与逻辑断层。

情感目标：激发学生对环保议题的关注，通过“用英语表达中国环保行动”的任务设计，增强文化自信；减少对英语写作的畏难情绪，体会“修改比初稿更重要”的写作本质。

三、教学重难点

基于课前对学生作文本的分析（近三次作文中，78%的学生存在“结构混乱”问题，65%出现“主谓不一致”“时态错误”，仅12%能围绕观点展开具体论证），我将教学重难点设定如下：

重点：构建“总—分—总”的议论文框架，掌握环保主题的核心词汇与句式。

难点：如何引导学生将碎片化的环保案例（如“校园垃圾分类”“社区绿植领养”）转化为支撑观点的具体论据；如何通过互评反馈，提升修改的针对性（而非简单纠错）。

四、教学方法

为突破重难点，我采用了“多方法融合”策略：

支架式教学：提前设计“写作脚手架”——包含标题拟定模板（如“From…to…:ThePathtoaGreenerFuture”）、段落功能提示卡（首段“现象+观点”、中段“原因/案例”、尾段“呼吁”）、语法易错点清单（如“动名词作主语时谓语动词用单数”），帮助基础较弱的学生降低写作门槛。

任务驱动法：将90分钟拆分为“输入—输出—修改”三个任务块：前25分钟通过阅读3篇范文完成“结构+语言”输入；中间40分钟完成“根据新闻写初稿”的输出任务；最后25分钟进行小组互评与二次修改。

同伴互评法：设计《作文互评表》，包含“结构是否清晰（3分）”“论据是否具体（2分）”“语法错误数量（扣分项）”等可量化指标，避免“你写得很好”这类无效评价。

多媒体辅助：用视频播放“中国塞罕坝林场从荒漠变绿洲”的案例，配合数据（如“森林覆盖率从11.4%提升至82%”），帮助学生直观理解“环保行动的成效”，解决“论据空洞”的问题。

五、教学准备

正式上课前一周，我做了三方面准备：

教师层面：收集近5年高考环保类作文题（如“建议学校开展环保活动”“给国际青年论坛写发言稿”），提炼共性结构；整理学生近期作文中的高频错误（主谓不一致、可数名词单复数、时态混乱），制作成“语法急救包”卡片；准备3篇范文（1篇高考满分作文、1篇中等生修改前后对比文、1篇“结构完整但语言平淡”的原文），用于对比分析。

学生层面：提前3天布置预习任务——收集1个身边的环保案例（如“妈妈用帆布袋代替塑料袋”“班级成立旧书漂流角”），并简单记录时间、地点、细节（“王同学每周三下午整理旧书，已累计送出87本”）。

教具层面：制作PPT（包含范文结构思维导图、语法错误红标示例、互评表填写说明）；打印“写作脚手架”“语法急救包”各52份；调试投影仪、扩音器，确保视频播放清晰。

六、教学过程

（一）情境导入（5分钟）

上课铃响后，我先播放了一段2分钟的短视频：镜头从堆满塑料瓶的沙滩切到学生用废弃轮胎种绿植的校园角落，最后定格在“你的一个小行动，能改变一片大环境”的字幕。“同学们，上周让大家收集的环保案例，有多少能像视频里这样具体？”问题抛出后，小张立刻举手：“我奶奶现在去超市都用竹编筐，她说一年能少用200多个塑料袋！”他的分享引发了一阵轻笑，也让原本有些紧张的课堂氛围松弛下来。

（二）输入与建模（25分钟）

我展示了高考满分作文《Let’sEmbraceaLow-CarbonLifestyle》，用思维导图拆解结构：首段“现象（超市塑料袋使用量大）+观点（低碳生活势在必行）”；中段“原因1（塑料污染危害海洋生物）+案例（某海滩海龟因误食塑料袋死亡）；原因2（个人