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2023年一年级语文上册单元教学设计

引言：开启语文学习的美好旅程

对于刚踏入小学校园的一年级新生而言，语文学习是他们认识世界、表达自我的第一把钥匙。2023年一年级语文上册的教学，承载着启蒙开智、培养学习兴趣、奠定语文素养基础的重要使命。单元教学设计作为统领整个单元教学活动的蓝图，其科学性与艺术性直接关系到教学效果的优劣。因此，我们需以《义务教育语文课程标准》为指导，立足一年级儿童的认知特点与学习规律，将识字写字、阅读感悟、口语交际、写话（或看图写话）等要素有机整合，构建既符合课标要求，又富有童趣和启发性的单元教学体系。

一、单元教学设计的核心理念与原则

在进行单元教学设计时，我们首先要确立正确的理念，把握清晰的原则，这是确保教学设计方向不偏离的前提。

（一）儿童为本，兴趣先行

一年级学生年龄小，注意力集中的时间短，形象思维占主导。因此，单元设计必须充分考虑儿童的身心特点，将“兴趣”作为最好的老师。无论是识字的情境创设，还是阅读材料的选择，亦或是活动的组织形式，都应力求生动有趣，能激发学生内在的学习动机，让他们在玩中学、学中乐，初步感受语文学习的魅力。

（二）素养导向，整体关联

单元设计应超越单一的知识传授，指向学生语文核心素养的初步培养。要将识字与写字、阅读与理解、表达与交流等能力目标，以及情感态度价值观目标，在单元整体视野下进行统筹规划。关注单元内各知识点、各能力点之间的内在联系，以及语文学习与学生生活经验的联系，实现知识的结构化和能力的螺旋式上升。

（三）情境驱动，任务引领

创设富有启发性的真实或模拟生活情境，设计贯穿单元的、具有挑战性的学习任务，能有效引导学生在完成任务的过程中主动参与、积极探究。例如，围绕“秋天”这一主题单元，可以设计“寻找秋天的足迹”、“我眼中的秋天”等系列任务，让学生在具体情境中运用所学语文知识解决问题。

（四）生活实践，学以致用

语文学习的外延与生活的外延相等。单元教学设计应紧密联系学生的生活实际，引导学生在生活中学习语文，在语文学习中感悟生活。鼓励学生将课堂上学到的识字方法、阅读技巧、表达句式运用到日常的口语交际和简单的书面表达中，做到学以致用。

（五）循序渐进，扶放结合

一年级是学习的起始阶段，教学中要充分体现由易到难、由浅入深的认知规律。在识字、阅读、表达等各方面，都要给予学生充分的指导和帮助，通过示范、引导、启发等方式“扶”着学生走；随着学习的深入，逐步减少干预，给学生更多自主尝试、独立思考的空间，实现“扶”到“放”的自然过渡。

二、单元教学设计的基本步骤与要素

一个完整的单元教学设计，通常包含以下几个关键步骤和核心要素。

（一）深入研读，把握单元整体

1.研读课标要求：明确本单元内容在整个学段乃至小学阶段的地位和作用，以及课标对相关知识与能力的具体要求。

2.分析教材内容：通读单元内所有课文、语文园地、识字课等，梳理单元主题、核心知识点、重点生字词、主要阅读策略和表达训练点。理解编者的编排意图，把握单元的人文内涵和语文要素。

3.了解学生学情：通过课前访谈、简单测试或日常观察等方式，了解学生的学前识字量、口语表达能力、阅读兴趣以及已有的生活经验，以便因材施教。

（二）明确目标，聚焦核心素养

基于对课标、教材和学情的分析，制定清晰、具体、可操作的单元教学目标。目标应涵盖以下几个方面：

1.语言建构与运用：如认识多少生字，会写多少字，掌握哪些基本笔画和偏旁部首，能正确朗读课文，理解课文大意，能进行简单的口语交际等。

2.思维发展与提升：如初步培养观察力、想象力，学习简单的逻辑思维方法等。

3.审美鉴赏与创造：如感受课文的语言美、情感美，初步培养热爱祖国语言文字的情感。

4.文化传承与理解：如了解中华优秀传统文化的初步知识，培养良好的学习习惯和品德。

（三）创设情境，搭建学习支架

1.确立单元大情境：围绕单元主题，创设一个统领整个单元学习的大情境，让学生在情境中体验、探究。

2.分解子任务：将大情境分解为若干个相互关联的子任务，每个子任务对应若干课时的学习内容，引导学生逐步深入学习。

3.提供学习支持：为学生完成任务提供必要的支持，如字卡、词卡、图片、音频、视频等学习资源，以及识字方法、阅读技巧等方法指导。

（四）活动设计，驱动深度学习

1.识字写字活动：设计多样化的识字活动，如字谜游戏、偏旁归类、看图识字、生活识字等，引导学生发现识字规律，培养独立识字能力。写字教学要重视正确的握笔姿势和写字姿势的指导，从基本笔画教起，注重笔顺规则，引导学生观察字形，把字写规范、端正、整洁。

2.阅读感悟活动：以朗读为主，通过范读、领读、指名读、齐读、分角色朗读等多种形式，让学生在朗读中感受语言的韵律，理解课文内容，体会思想感情。引导学生进行简单的质疑和交流