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经典古诗文教学案例分析

引言：古诗文教学的时代意义与挑战

经典古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，承载着民族的记忆与智慧，涵养着中国人的精神品格。在当代教育语境下，古诗文教学不仅是语言文字的学习，更是文化传承、审美培育与价值引领的重要途径。然而，如何将这些千年前的文字激活，使其在现代课堂上焕发生机，真正触动学生心灵，避免陷入“死记硬背”或“过度解读”的误区，是每一位语文教育工作者面临的核心挑战。本文将通过对几个经典古诗文教学案例的深入剖析，探讨其教学理念、实施过程、得失反思，以期为一线教学提供些许借鉴与启示，共同探索古诗文教学的有效路径。

案例一：以情动人，境生象外——《登高》教学中的情感体验与意境营造

1.案例背景与文本解读

《登高》是杜甫晚年七律的代表作，被誉为“古今七言律诗之冠”。全诗通过描绘登高所见的萧瑟秋景，抒发了诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂情感，其中蕴含的家国之忧、生命之叹，具有极强的艺术感染力。对于高中学生而言，理解诗人深沉的情感和诗歌苍凉壮阔的意境是学习的重点与难点。

2.教学目标设定

*知识与技能：掌握诗歌中重点字词的含义及用法，理解诗歌主旨，赏析情景交融、对仗工整的艺术特色。

*过程与方法：通过反复诵读、意象分析、小组讨论等方式，引导学生逐步深入文本，体会诗人情感。

*情感态度与价值观：感受诗人忧国忧民的情怀和坚韧不拔的人格魅力，培养对中华传统文化的热爱。

3.核心教学环节再现与分析

环节一：情境导入，奠定基调

教师以杜甫生平为线索，简述其“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的漂泊境遇，配以悲怆的古琴曲《秋江夜泊》，并展示登高远眺的图片。提问：“假如你就是此刻的杜甫，面对眼前的秋景，你会想到什么？感受到什么？”

*分析：此环节旨在通过多感官刺激，迅速将学生带入诗歌的情感氛围中，激发其共情心理。但需注意避免过度煽情，应引导学生基于文本进行情感体验。

环节二：涵咏诵读，初步感知

1.范读：教师进行配乐范读，强调节奏、停顿与情感的把握。

2.齐读与个别读：学生自由朗读，然后分组齐读，再请个别学生朗读，师生共同点评，重点纠正字音、把握语速和情感。

3.译读：学生结合课下注释，尝试用现代汉语翻译诗句，疏通文意。

*分析：“书读百遍，其义自见”。诵读是古诗文教学的基础。通过不同形式的读，学生能初步感知诗歌的音韵美和节奏美，并在潜移默化中理解诗句大意。译读环节有助于学生准确把握字面意思，但教师需强调“意译”与“直译”的结合，避免因追求字字对应而破坏诗歌的意境。

环节三：意象剖析，深入意境

教师引导学生找出诗中的主要意象：“风”、“天”、“猿”、“渚”、“沙”、“鸟”、“落木”、“长江”。

提问：

*“这些意象共同构成了一幅怎样的画面？”（萧瑟、苍凉、壮阔）

*“‘猿啸哀’的‘哀’仅仅是猿声吗？‘鸟飞回’的‘回’字有何深意？”

*“‘无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来’，这两句中你感受到了怎样的力量或情感？”

学生分组讨论，代表发言，教师总结，引导学生理解诗人如何通过意象的选择和组合来寄托情感，体会“一切景语皆情语”。

*分析：意象是诗歌的灵魂。此环节通过对关键意象的细致剖析，引导学生从“景”入手，深入到“情”的层面，是理解诗歌主旨的关键一步。教师的提问设计层层递进，能够有效激发学生的思维。

环节四：探究主旨，感悟情怀

引导学生思考：“‘万里悲秋常作客，百年多病独登台’，这‘八悲’（万里、悲秋、常作客、百年、多病、独、登台）是如何体现的？诗人仅仅是悲叹个人命运吗？”

结合杜甫的其他诗作（如《茅屋为秋风所破歌》），引导学生理解其“穷年忧黎元，叹息肠内热”的博大胸怀，将个人的悲苦与国家命运联系起来。

*分析：此环节旨在引导学生从个人情感上升到家国情怀，深化对诗歌主旨的理解，实现情感态度与价值观的教育目标。但需注意避免空洞说教，应紧密结合文本进行分析。

4.教学得失分析与反思

成功之处：

*注重情境创设和情感体验，能够较好地调动学生的学习积极性。

*诵读环节扎实有效，为深入理解文本奠定了基础。

*意象分析细致，有助于学生把握诗歌的艺术特色。

有待改进之处：

*对学生个性化解读的关注和引导略显不足，有时教师主导性过强。

*对于诗歌格律、炼字等语言技巧的品析可以更加深入，例如“艰难苦恨繁霜鬓”中“繁”字的妙处。

*如何将古代文人的情怀与当代学生的生活实际更紧密地联系起来，引发更深层次的共鸣，仍需探索。

案例二：聚焦思辨，启迪智慧——《赤壁赋》的哲思探寻

1.案例背景与文本解读

苏轼的《赤壁赋》是一篇脍炙人口的散文赋，融写景、抒情、议论于一体。文章通过主客问答的形式，探讨了宇宙人生的哲理，展现了苏轼豁达超脱的人生态度。对于高中生