爬天都峰启示总结 四年级语文上册课件.pptxVIP

一、课程导入：以文为镜，照见成长的力量演讲人

CONTENTS课程导入：以文为镜，照见成长的力量文本细读：在事件脉络中提炼启示要素启示总结：从文本到生活的三层成长密码教学延伸：让启示真正生长在学生的生命里结语：每一次攀登，都是成长的勋章目录

爬天都峰启示总结四年级语文上册课件

01课程导入：以文为镜，照见成长的力量

课程导入：以文为镜，照见成长的力量作为一线语文教师，我始终相信：一篇优秀的课文不仅是语言文字的载体，更是生命教育的窗口。统编版四年级语文上册中的《爬天都峰》正是这样一篇经典之作。这篇由黄奕波先生创作的叙事散文，以爬天都峰这一具体事件为线索，通过我与素不相识的老爷爷相互鼓励、共同登顶的故事，将困难面前如何自处这一成长命题，化作了可触摸、可共情的生活场景。

每当我在课堂上朗读峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？时，总能看到孩子们眼里闪过类似的疑惑——那是面对挑战时最真实的心理投射。而当读到老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：谢谢你啦，小妹妹。要不是你的勇气鼓舞了我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！时，又常能听见他们轻声的原来如此。这些细微的课堂反应让我确信：这篇课文的价值，远不止于让学生掌握陡、链等生字词，更在于通过具体的语言实践，引导他们从文字中提炼出属于自己的成长启示。

02文本细读：在事件脉络中提炼启示要素

文本细读：在事件脉络中提炼启示要素要总结《爬天都峰》的启示，首先需要建立对文本的深度理解。我们不妨按照事件背景—过程发展—结果感悟的逻辑链条，逐步拆解课文的核心内容。

1事件背景：困难的具象化呈现课文开篇便以险峻二字奠定基调：天都峰是黄山的主峰之一，高达1829米，峰顶陡峭如削，石阶几乎与地面垂直，两侧铁链似乎是从天上挂下来的。这样的环境描写并非简单的景物刻画，而是通过高陡直等关键词，将困难转化为可感知的视觉形象。对四年级学生而言，这种具象化的表达尤为重要——他们需要先看见困难，才能进一步思考如何面对困难。

教学中，我常让学生用圈画法找出描写天都峰险峻的语句，再通过小组讨论用最（）的（）句式概括：最陡峭的石阶最笔直的铁链最高耸的山峰。这种语言转换练习，既是对文本信息的提炼，也是帮助学生建立困难有具体表现的认知——困难不是抽象的概念，而是由一个个具体的难组成的。

2过程发展：双向激励的情感流动如果说险峻的天都峰是外在的挑战，那么我与老爷爷的互动则是内在动力的源泉。课文中这段对话值得反复咀嚼：

老爷爷，您也来爬天都峰？

小妹妹，你也来爬天都峰？

看似简单的问答，实则暗含三层深意：

第一，也字的重复使用，暗示了两人都曾因困难产生过犹豫——我疑惑爬得上去吗，老爷爷或许也在山脚下徘徊；

第二，对话的对称性传递出原来你也和我一样的共情，这种同频感能快速消解孤独感；

第三，两个问句实则是对彼此勇气的确认——当我问老爷爷时，是在寻找我能爬上去

2过程发展：双向激励的情感流动的佐证；老爷爷回应时，同样在从我身上汲取力量。

这种双向激励的过程，在课文中还有更具体的体现：我拉着铁链，一步一步向上爬；老爷爷则拄着拐杖，一步步紧跟在我后面。一步一步紧跟这些细节，说明激励不是空泛的口号，而是转化为具体的行动支撑。教学时，我会让学生分角色朗读对话，边读边想象两人的表情、动作，甚至补充我可能在心里想老爷爷这么大年纪都敢爬，我也不能认输，老爷爷可能想小姑娘都不怕，我这把老骨头也得试试等内心活动。这种补白练习，能让学生更深刻地理解：激励的本质，是看见他人的努力后，重新唤醒自己的力量。

3结果感悟：登顶后的认知升级课文结尾处，我和老爷爷互相致谢的场景，是全文的情感高潮：要不是你的勇气鼓舞了我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！这段对话之所以动人，在于它揭示了一个重要真相：看似是我帮助了老爷爷，实则是两人共同成就了彼此。这种双向成就的关系，打破了帮助者与被帮助者的单向思维，传递出成长路上，每个人都可以是光的积极理念。

更值得关注的是居然一词的使用。居然爬上来了既是对结果的意外，更是对自我潜能的重新认识——原来我以为做不到的事，只要坚持就能做到。这种认知升级，正是成长的核心标志。教学中，我会引导学生联系生活实际：你有没有过以为做不到，最后做到了的经历？当时是谁给了你力量？通过这样的联结，课文中的启示便从文字落到了学生的真实生活中。

03启示总结：从文本到生活的三层成长密码

启示总结：从文本到生活的三层成长密码通过对文本的细致分析，我们可以提炼出《爬天都峰》传递的三层核心启示。这些启示不仅是对课文内容的总结，更是指导学生应对成长挑战的实用指南。

3.1第一层：困难面前，恐惧是正常的，但不能被恐惧困住

课文中我的心理变化轨迹清晰可见：看到天都峰的险峻时发颤，产生我爬得上去吗的疑问