牛和鹅视角转换训练 四年级语文上册课件.pptxVIP

一、为何聚焦“视角转换”？基于课标与学情的双维考量演讲人

01为何聚焦“视角转换”？基于课标与学情的双维考量02训练目标的三维架构：知识、能力与情感的螺旋上升03训练实施的四步阶梯：从感知到迁移的深度浸润04教学活动6：制定评价量表，规范训练方向05教学反思与延伸：让“视角转换”成为思维习惯目录

牛和鹅视角转换训练四年级语文上册课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：语文课堂不仅是语言文字的训练场，更是思维与情感的启蒙地。当我在备课《牛和鹅》这篇课文时，敏锐地捕捉到文中“视角转换”这一核心要素——它既是推动故事情节发展的关键，更是培养学生思维灵活性与共情能力的绝佳载体。今天，我将以“牛和鹅视角转换训练”为主题，从设计理念、教学目标、实施路径到实践反馈，系统梳理这一教学内容的完整构建过程。

01为何聚焦“视角转换”？基于课标与学情的双维考量

1课标要求：指向核心素养的能力生长点《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“语言运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”四大核心素养中，明确提出“能根据表达的需要，调整自己的语言和表达方式”“初步学会从不同角度观察和思考问题”的学段目标。《牛和鹅》作为统编教材四年级上册第六单元“成长故事”中的经典篇目，通过“我”对牛和鹅态度的转变，生动诠释了“视角不同，认知不同”的哲理。这恰好为落实课标要求提供了具象化的教学支点。

2学情分析：四年级学生的认知发展特点四年级学生（9-10岁）正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，其思维特点表现为：①能理解具体情境中的因果关系，但对抽象概念的迁移能力较弱；②开始关注他人观点，但常以自我为中心；③语言表达从“说清事实”向“表达感受”进阶。基于此，以《牛和鹅》为依托开展视角转换训练，既能契合学生“从具体到抽象”的认知规律，又能突破“自我中心”的思维局限，为其思维与情感的双向发展搭建桥梁。

02训练目标的三维架构：知识、能力与情感的螺旋上升

1知识目标：明确“视角转换”的概念与文本依据能结合课文内容，准确说出“视角”的基本含义（即观察与叙述的角度）；

能梳理文中“我”对牛和鹅态度变化的脉络（初始怕鹅欺牛→金奎叔点拨→明白“人比鹅强”→不再怕鹅不欺牛），提炼“视角转换”的触发因素（他人点拨、亲身经历）；

能圈画文中直接体现视角差异的关键句（如“我们都很相信牛是怕人的，鹅是欺人的”“它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应”），分析语言表达的对比效果。

2能力目标：掌握“视角转换”的操作方法能运用“角色代入法”，从牛或鹅的视角重新叙述“我”与鹅冲突的片段，注意补充原视角未提及的细节（如牛的感受、鹅的心理活动）；能通过“对比阅读”，发现不同视角下语言风格的差异（如原视角侧重“我”的动作、心理描写，转换后需增加“他者”的感官体验）；能将“视角转换”迁移至生活场景，尝试用“对方视角”描述一次人际矛盾，提升语言表达的客观性与共情力。

3情感目标：培育“多元视角”的思维意识从“作者如何通过视角转换传递哲理”的分析中，体会文学作品“以小见大”的表达智慧，激发对语文学习的兴趣。03在角色代入的过程中，感受“换位思考”对人际交往的积极意义，增强同理心；02通过文本解读与实践训练，体会“视角不同，认知不同”的哲理，初步形成“不轻易下结论”的理性思维；01

03训练实施的四步阶梯：从感知到迁移的深度浸润

1第一步：文本细读——感知“视角差异”的存在教学活动1：对比朗读，发现“我”的双重视角出示课文第3段与第11段的关键句：

初始视角：“我们都很相信牛是怕人的，鹅是欺人的。”“要是在路上碰到鹅，就得绕个大弯子才敢走过去。”

转换后视角：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！”“我记住金奎叔的话，不再怕鹅了。”

引导学生通过分角色朗读（一组读初始视角，一组读转换后视角），思考：“‘我’对牛和鹅的态度发生了怎样的变化？这种变化是怎么发生的？”在讨论中明确：金奎叔的话（“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应”）是触发视角转换的关键，它打破了“我”原有的“以动物视角看自己”的思维定式，转而从“人的力量”这一新视角重新认知。

1第一步：文本细读——感知“视角差异”的存在教学活动1：对比朗读，发现“我”的双重视角教学活动2：绘制思维导图，梳理视角转换的逻辑链

发放空白思维导图模板，要求学生以“视角转换”为中心，从“原有认知”“触发事件”“新认知形成”“行为改变”四个维度梳理文本内容。例如：

原有认知：鹅大/厉害→人小/害怕；牛小/温顺→人强/欺负

触发事件：金奎叔赶鹅→说“人比鹅强”

新认知形成：动物看人的大小≠人的实际力量

行为改变：不怕鹅/不欺牛

通过可视化梳理，学生能更清晰地理解“视角转换”不是简单的态度翻转，而是基